沈棣威

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，并指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。進行課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或者說用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問題。改革的重要目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。因此，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，進而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新一輪課程改革實驗以來，教師、學(xué)生和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活實際 實踐操作 合作交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0128-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”許多科學(xué)研究表明：單純的行為參與方式不能促進學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？梢姡淖儗W(xué)習(xí)方式根本在于突出學(xué)生的主體性。使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)、感受學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》：新課開始前，用錄像展示小朋友去超級商場買東西的情境，讓一年級的小朋友談?wù)劊浩綍r你去商場買過什么東西？買東西要用什么？要注意什么？讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認(rèn)識1角、2角、5角、1元、2元……，還知道人民幣有元、角、分三個單位。在練習(xí)中提出怎樣付1元錢買一枝鉛筆？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學(xué)生自己也悟出元角分之間的關(guān)系。

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實。”生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問題，而學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉、容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如認(rèn)識了重量單位“克和千克”后，出示實物，讓學(xué)生猜想一千克蘋果大約有多少個？一個西瓜大約重多少千克？然后動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些？因此學(xué)生在對現(xiàn)實生活的觀察比較中，對一千克的實際重量便有了更深刻的認(rèn)識。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“找朋友——長方形”活動中，要求學(xué)生仔細觀察教室里有哪些物體的形狀是長方形？看哪個小組找得多？一下子教室里一個個小腦袋東張西望，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)黑板、門、窗、桌子、數(shù)學(xué)書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問題、仔細思考問題，就一定能找到更多的興趣色彩，實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過程的數(shù)學(xué)化。

二、開展實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親歷學(xué)習(xí)過程

在數(shù)學(xué)活動中，教師如果能為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在動手操作中主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，學(xué)生就能在活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，創(chuàng)新意識與實踐能力都得到切實發(fā)展。實踐活動是圍繞要解決的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)實踐性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記進行接受知識，而應(yīng)開展實踐活動讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)。因為通過探索與引導(dǎo)，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增進運用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。又如認(rèn)識了人民幣并學(xué)會兌換后，教師設(shè)計了“小小超級商場”，讓學(xué)生進行模擬購物，“商場”里擺設(shè)幾個柜臺，有文具柜、玩具柜、點心柜、體育用品柜等，教師先講清楚購物秩序和要注意的才進行購物活動。活動開始，教室里沸騰了，學(xué)生興趣盎然，立即主動讀出了柜臺里每種商品的價格，并興高采烈地對照價格選擇相應(yīng)的人民幣學(xué)具，與“售貨員”交換實物，整個教室熱鬧極了，此時，孩子們仿佛真的進入商場購物，熱情非常高。在實踐活動中，學(xué)生既加深了對人民幣的認(rèn)識，也鞏固了人民幣單位間的換算。這種源于生活情境的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生極大的興趣，他們都主動地參與到數(shù)學(xué)活動中去。

三、提倡合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程

合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素，是每個公民必須掌握的基本技能。每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由、有序地表達自己的觀點，找到自己的位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人見解，評點他人觀點，接受他人意見并加以分析、綜合他人觀點；還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)法在“求異”中再“求佳”。真正體現(xiàn)了新課程的理念，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人共享合作學(xué)習(xí)的樂趣。

1.利用探究問題進行合作學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個活動探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出算式14-9=？后，放手讓學(xué)生自己想辦法解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，鼓勵學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中，每個合作小組各顯神通互相配合，說說、想想、算算、填填，學(xué)生自己探索出來的方法有：（1）想10-9=1，1+4=5；（2）想：因為9+5=14，所以14-9=5；（3）想14-4=10，10-5=5；（4）14-10=4，4+1=5。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人！組內(nèi)合作、組間競爭的格局極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗，合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。這才是成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint

2.利用開放題訓(xùn)練進行合作學(xué)習(xí)、探討。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放。用不同的知識解決開放題的訓(xùn)練能夠為學(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的合作交流搭建了表演的舞臺，為學(xué)生之間的合作交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進、相互啟發(fā)。如：有一道題目就屬于這類練習(xí)，已知3（）+42+1○=86，3（）和1○是兩位數(shù)，請你算出（）=？○=？有的學(xué)生看到三個加數(shù)的十位加起來是8，86的個位是6，就馬上想到三個加數(shù)的個位相加是6就行了；也有的學(xué)生想到86-42=44，那3（）+1○=44就行了，那可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法：3（1）+42+1○=86，○=3；3（2）+42+1○=86，○=2；3（3）+42+1○=86，○=1；3（4）+42+1○=86，○=0。開始想不到答案的學(xué)生，一旦有了一個答案的啟發(fā)，都明白了解決這個問題的方法，其他的答案也就很容易想出來了。學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會了交流、學(xué)會了接受、學(xué)會了創(chuàng)造！

3.利用意見沖突進行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動機的源泉。在解決數(shù)學(xué)問題過程中，有時候會出現(xiàn)一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究討論氛圍。學(xué)生自覺地針對問題關(guān)鍵進行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現(xiàn)解題方法的統(tǒng)一。例如教學(xué)“位置”這內(nèi)容，教師提了這樣一個問題：你上學(xué)的時候，學(xué)校在華西路的哪個方向？有的學(xué)生說在華西路的左面，有的說在華西路的右面，有的說在華西路的前面，還有的說在華西路的后面，意見明顯不同，究竟哪個方向正確？課堂里爭論不休，教師細心傾聽每組每人的意見。然后，教師在教室里做了一個簡單的實驗，教師從門口進教室，黑板在教師的左邊；從教室里走出去，黑板在教師的右邊；教師從課室前走到課室后，黑板在教師的后面；而相反方向走，黑板就在前面。這時，教室里發(fā)出同一種聲音“噢，我明白了”，并紛紛舉起小手要發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生辯明了道理，統(tǒng)一了意見，也統(tǒng)一了解題方法。

自主探究、合作交流是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，這有利于促進學(xué)生積極、主動地發(fā)展?？傊纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》“改進學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生發(fā)展”endprint