李梨

摘 要：問題教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱門話題，問題教學(xué)貫穿復(fù)習(xí)課易激發(fā)學(xué)生愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；問題情境；復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課，對于很多老師來說是“炒剩飯”的過程，很難上出新意，而對于學(xué)生，面對已經(jīng)學(xué)過的知識，容易產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，師生雙方互不抬愛。若課堂采用問題教學(xué)，就有利于避免此尷尬局面。所謂問題教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，問題貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)來解決問題，掌握、理解同化和遷移運用知識。實際上，我們在日常教學(xué)中已經(jīng)不自覺地使用了問題教學(xué)，只不過我們很少去研究總結(jié)罷了。如何讓問題更有趣、讓問題更有效、讓問題更合理，是問題教學(xué)課堂的核心內(nèi)容。通過理論與實踐探索，結(jié)合“電功率復(fù)習(xí)”的教學(xué)，對此類課堂作初步介紹，與同行一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以問引問

古人云：教學(xué)未見情趣，必不樂學(xué)。如果學(xué)生對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了興趣，那么他總會想方設(shè)法尋求問題的答案。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技提出問題，容易激發(fā)學(xué)生求知欲，更能提升復(fù)習(xí)效果。

科學(xué)課本中的概念和規(guī)律具有高度的抽象性，如果教師不經(jīng)加工而照本宣科，就會給學(xué)生的認(rèn)知帶來一定困難。在教學(xué)過程中教師把抽象的科學(xué)知識還原為與學(xué)生認(rèn)知層面相吻合的實際生活現(xiàn)象，學(xué)生就易于接受。因此，在教學(xué)開始教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識轉(zhuǎn)化為問題，把問題融入合理的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生有指向性的疑問，這樣提出問題的主體由教師單方變成教師與學(xué)生雙方，更容易使教學(xué)展開。教學(xué)片斷1如下：

師：有一天，小宇去超市，聽到了兩位售貨員和顧客關(guān)于

“220V60W”和“220V100W”兩燈泡誰省電誰費電的討論。售貨員甲說：“60W省電”，售貨員乙說：“100W省電”。小宇聽了很疑惑，回家拿出了兩個燈泡，進(jìn)行了對比實驗。對于這個討論，你有什么看法呢？

生1：省不省電看什么？

生2：60W省電，電功率小。

生3：這里兩燈泡通電時間沒講。

生4：便宜的省電，貴的費電。

展示兩燈泡的名牌。

師：名牌上告訴我們哪些信息？

通過名牌你覺得是40W省電還是100W省電？

總結(jié)：售貨員甲說40W“省電”是從電功率的角度來說。

生5：售票員乙是從什么角度判斷100W省電？

生6：通電時間不一樣，電流做功就不一樣。

總結(jié)：售貨員乙說100W“省電”的意思是消耗的電能少（電流做功少）。

由此得出：電功率大的不一定費電，電功率小的不一定省電。省電還是費電，我們應(yīng)該要比較電功的大小。

我們需要營造一種和諧友好的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。教師在備課時適時把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)問題，教學(xué)案以問題的形式展示教學(xué)過程，做好充分準(zhǔn)備，在這樣的氛圍中，學(xué)生會積極主動地思考問題，養(yǎng)成良好的思維模式和習(xí)慣，復(fù)習(xí)效果事半功倍。

二、篩選分析，明確價值問題

學(xué)生提出的問題會五花八門，也有可能漫無目的，甚至與本節(jié)課無關(guān)。而課堂時間有限，不可能解決所有問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的提問，篩選整理出有價值的問題。一般來說有價值的問題應(yīng)具有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是具有必要性，緊扣教學(xué)主題；二是問題要具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)問題沖突；三是要具有適切性，學(xué)生通過努力能夠解決。對于課堂上學(xué)生提出的一些相對簡單或與創(chuàng)設(shè)情境無關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后解決或現(xiàn)場解決。在梳理學(xué)生提出的各種問題時，教師要轉(zhuǎn)換自己的思維角度，多從學(xué)生方面去體驗。另外，在確定本節(jié)課要解決的問題時還基于兩個條件：一要有利于課堂的教學(xué)，二要適合本班的學(xué)情。在本案例中，學(xué)生提出的核心價值問題是省電的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么，只有解決了這個中心問題，題目就能迎刃而解；而對于便宜的省電這類問題我們可以當(dāng)堂否決，反問學(xué)生是否可信。

三、師生互動，解決問題

學(xué)生知識的獲得不是一次性活動，而是一系列思維過程的結(jié)果，這種思維活動需要針對性強的問題和活動進(jìn)行有效驅(qū)動。積極的課堂互動，會給學(xué)生帶來思維的敏捷、觀點的多元、關(guān)系的和諧、學(xué)習(xí)的快樂。良好的教學(xué)互動是提高復(fù)習(xí)課效率的橋梁，能讓教學(xué)獲得無限的魅力。教學(xué)片斷2如下：

解決了誰省電的問題，小宇還有一個疑問，他媽媽讓他去超市買燈泡，說家里的60W燈泡太暗了，要他去買一盞100W的燈泡，他又想了，難道家庭電路中，PZ220V-100W的燈泡一定比PZ220V-60W的燈泡亮嗎？

師：燈泡的明亮程度看什么？

生：看實際功率和額定功率大小。

師：怎么測量實際功率？

生1：把兩燈泡進(jìn)行串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路特點進(jìn)行計算，原理P=I2R，實際上串聯(lián)電阻中燈泡的明暗程度看電阻大小。

生2：也可進(jìn)行并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路特點進(jìn)行計算，原理P=U2/R，并聯(lián)電路中燈泡明暗程度與電阻大小相反。

生討論計算。

結(jié)論：純電阻電路（白熾燈、電阻、電熱器等）：用電器串聯(lián)時，電功率與電阻成正比。用電器并聯(lián)時，電功率與電阻成反比。

本環(huán)節(jié)是教師組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生清楚需解決的問題是什么？如何解決？通過學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧，總結(jié)結(jié)論。在解決問題的過程中會有一些意外，應(yīng)適時調(diào)整學(xué)生的進(jìn)程與方向。

四、衍生問題，拓展課堂

復(fù)習(xí)課通過對概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，不僅幫助學(xué)生回顧學(xué)過的物理概念和規(guī)律，而且在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上加深對概念和規(guī)律的掌握，教學(xué)中需要教師不斷加深問題深度，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識點，能靈活運用知識或者對可能存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑與補充，幫助學(xué)生學(xué)會運用生成的知識去重新審視自己的思維。這些衍生的問題一般都能提升課堂知識，應(yīng)用到現(xiàn)實中。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題并解決問題的循環(huán)過程。在教學(xué)中我增加了一個衍生問題，拓展了教學(xué)內(nèi)容，充實了課堂內(nèi)容。教學(xué)片斷3如下：

在換燈泡的過程中，小宇發(fā)現(xiàn)買過來的PZ220V-100W燈泡接在200V電路中，燈泡變暗了，你能解釋這個現(xiàn)象嗎？

生：燈泡的實際功率變小了，亮度就減小。

師：你們能概括一下實際功率與額定功率和燈泡明暗程度的關(guān)系嗎？

生：U實=U額，P實=P額，燈泡正常發(fā)光。

U實>U額，P實>P額，燈泡損壞。

U實

問題教學(xué)不是一個死板的套路，它需要教師能夠在課堂中靈活應(yīng)用，將問題串聯(lián)于復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)中，設(shè)置一系列數(shù)量不多、由易到難且貼近生活的問題，逐步打開學(xué)生的思路，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下慢慢學(xué)會表達(dá)，知識結(jié)構(gòu)模塊化，總結(jié)出章節(jié)的知識內(nèi)容，增強復(fù)習(xí)的時效性。

如何有效提高復(fù)習(xí)課堂效率，用高質(zhì)量的問題去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，這是每一個教師必須深思和探究的話題，采用問題教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂中不僅多了一份靈動，而且堅守了教學(xué)的靈魂——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有思維的過程。

參考文獻(xiàn)：

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