夏立

摘 要：分層教學(xué)法是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)也能夠盡快實現(xiàn)。論述分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義和實踐應(yīng)用策略，以期全面提高英語教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用策略

英語學(xué)科是初中教育的重要組成部分，對于學(xué)生未來的發(fā)展有不容忽視的影響，學(xué)好英語能夠大幅度提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生在激烈的競爭中脫穎而出，占得先機(jī)。然而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也十分低下，不利于英語教學(xué)的順利開展。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決上述問題，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是十分必要且迫切的。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

一般來說，學(xué)生實際的英語水平受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素，而非智力因素又可分為興趣、愛好、習(xí)慣等。其中，非智力因素占據(jù)主導(dǎo)地位，也就是說，學(xué)生可以通過后天努力來取得優(yōu)異的英語成績，這類現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中是十分普遍的。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往只是按照教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，反而忽視了學(xué)生的實際發(fā)展需求，學(xué)生在課堂中的收獲比較有限，學(xué)習(xí)壓力較大，嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在此背景下分層教學(xué)法應(yīng)運而生，該方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，為每個學(xué)生量身訂制了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，最大限度激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，不同英語水平的學(xué)生在英語教學(xué)中都能夠有所收獲，保證了英語教學(xué)的科學(xué)性和有效性，分層教學(xué)法因而在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要性是顯而易見的，與此同時，該方法也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，需要教師掌握分層的要領(lǐng)，針對不同層次的學(xué)生開展與之相應(yīng)的教學(xué)活動，唯有如此才能保證分層教學(xué)法真正發(fā)揮實效。

1.教學(xué)對象的分層

對教學(xué)對象進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)法的必要前提，教師可以先通過測驗了解學(xué)生的英語水平，然后根據(jù)學(xué)生的英語成績劃分層次。通常情況下教學(xué)對象可分為A、B、C、D四個層次，A層為優(yōu)秀，學(xué)生的分?jǐn)?shù)需達(dá)到90分以上；B層為良好，分?jǐn)?shù)在75～90分之間；C層為及格，分?jǐn)?shù)為60～75分；D層為不及格，分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生處于該層次。教師應(yīng)每隔一段時間進(jìn)行一次測評，對各個層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生始終處于合適的層次，以便于分層次教學(xué)活動的開展。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

在分層教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到激勵和鞭策的效果。教學(xué)目標(biāo)既不能過于簡單，讓學(xué)生輕而易舉地達(dá)成；又不能過難，超過學(xué)生的能力范疇，而是要讓學(xué)生通過一定的努力即可實現(xiàn)。對于D層和C層的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)；對于B層的學(xué)生，要在理解英語知識的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用；對于A層的學(xué)生，不僅要理解、掌握和應(yīng)用英語，還要熟悉英語文化。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，英語教學(xué)也會取得更加顯著的教學(xué)效果。

3.課堂提問的分層

課堂提問是英語教學(xué)的常用手段，能夠提高學(xué)生的課堂專注力，使英語教學(xué)更有目的性。對英語問題進(jìn)行分層，不同的問題由不同層次的學(xué)生來解答，避免給學(xué)生造成過大壓力，以減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”時，對于A、B層的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“Whats the main idea of each paragraph？”對于C、D層的學(xué)生提出“Whats the first paragraph talking about？”這樣設(shè)置問題有利于激發(fā)各層次學(xué)生回答問題，對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)與啟發(fā)。

4.課后輔導(dǎo)的分層

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課下作業(yè)進(jìn)行分層，這也是因材施教的基本要求。教師給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生能否完成作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)中問題能否得到解決等進(jìn)行判斷后，再對作業(yè)進(jìn)行階梯狀的設(shè)置。其次，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層課外輔導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)定主要的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能夠通過課外輔導(dǎo)獲益。

英語教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和實際英語水平。為了實現(xiàn)初中英語的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)法，制訂系統(tǒng)、完善的教學(xué)計劃，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后輔導(dǎo)進(jìn)行合理分層，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語水平，使學(xué)生獲得成就感和自信心，在此情況下學(xué)生將會積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語成績也會得到快速提升。

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