摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展必需的品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要立足課堂教學(xué)主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文課堂；朗讀；合作探究

時(shí)下，隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”上，如何培養(yǎng)學(xué)生形成“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為教育教學(xué)研究的課題。課堂是教育教學(xué)的主陣地，無(wú)疑也是當(dāng)前培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，我們語(yǔ)文教師要立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在主動(dòng)實(shí)踐和合作探究中豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，培養(yǎng)語(yǔ)文能力和習(xí)慣，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 注重朗讀，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師說(shuō)過(guò)：“朗讀既是語(yǔ)文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法。抓住朗讀，就抓住了語(yǔ)文的一半。語(yǔ)文素養(yǎng)高不高，就是看孩子的語(yǔ)感?！弊屑?xì)觀察我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)不多，大多是回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題；就是有機(jī)會(huì)朗讀，大多也是唱讀，一字一頓，裝腔作勢(shì)，拿腔拿調(diào)，這些固然能讓學(xué)生熟悉文本，但難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要注重閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的朗讀，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展朗讀實(shí)踐，要采取多樣化的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，我們相信，讀得多了，學(xué)生的語(yǔ)感自然就積累起來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)能力就得以鍛煉，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也從中得以凝練與提升。

在學(xué)習(xí)《觀潮》一課中，我就引導(dǎo)學(xué)生多多樣化的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解。

（一） 自由朗讀

學(xué)生自主朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)“天下奇觀”奇在哪里？并用筆畫(huà)出自己最能感受到大潮“奇特”的語(yǔ)句。通過(guò)自由讀促使學(xué)生熟悉文本，整體上對(duì)課文框架進(jìn)行分割，也對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有了初步的了解，也讓學(xué)習(xí)建立在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。

（二） 個(gè)性品讀

對(duì)于描寫(xiě)“潮起潮落”的第三、四段，我組織學(xué)生開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)能讀出“潮來(lái)時(shí)的奇”“潮落時(shí)的奇”。通過(guò)學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性的精彩品讀，學(xué)生把“潮來(lái)時(shí)的驚心動(dòng)魄、壯麗奇特”“潮落時(shí)的漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼”通過(guò)語(yǔ)文表達(dá)展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了對(duì)“錢(qián)塘江大潮”的感悟與理解，體會(huì)到大自然的壯麗之美，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)文朗讀的無(wú)窮魅力。

二、 合作探究，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入與發(fā)展，合作探究逐漸成為受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中指出：“課堂教學(xué)要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”合作探究的課堂能充分凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的課改目的，能引導(dǎo)學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)中，在“我要學(xué)”的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作、全班探究的群學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在依靠群體的力量解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深對(duì)重難點(diǎn)理解，增強(qiáng)對(duì)文本的感悟，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與能力，有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》中，為了加深學(xué)生對(duì)“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒”的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，來(lái)探究“為什么我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒”。

生1：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。

生2；我還有一種解釋?zhuān)?自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。

生3：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。

生4：風(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥(niǎo)在撲翅。

……

正是合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生知識(shí)與能力的生成天地。學(xué)生在合作探究中充分發(fā)揮自己的思維想象，體會(huì)作者的親身感受，不僅加深了對(duì)文本的深刻理解，而且在交流共享中拓展了對(duì)知識(shí)的感悟，讓學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了“死記硬背”，還原了生本本真，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)，才藝的綻放。

三、 閱讀摘抄，豐富知識(shí)內(nèi)化修養(yǎng)

具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言文字修養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求之一?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“我們回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的與課外閱讀的，其比例應(yīng)該是三七開(kāi)”。這些足以說(shuō)明閱讀的重要性。廣泛的閱讀能有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的原始積累，能全面發(fā)展學(xué)生的理解與感悟能力，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要適度地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精句名段的摘錄，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言文字上的累積，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)鋪墊。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，就刻意培養(yǎng)學(xué)生閱讀照抄的習(xí)慣，要求學(xué)生把課本上自己認(rèn)為精美的句子抄在摘抄本上；每周我還特意給學(xué)生兩節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課外有益的書(shū)籍，中外神話、兒童文學(xué)等等，讓學(xué)生邊閱讀邊摘抄。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀摘抄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心靜下來(lái)了，逐漸養(yǎng)成“沉浸書(shū)?！钡拈喿x習(xí)慣，與他人交流也能出口成章、咬文嚼字了，就是作文習(xí)作也有了明顯的進(jìn)步，這都與學(xué)生的閱讀摘抄有直接關(guān)系。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，把課堂作為主陣地，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)生參與為主線，在學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐中積累知識(shí)、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王常青，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城市夏縣新建路小學(xué)。