孫天戈

摘 要：自古以來，閱讀都是學習的重要內容，通過不斷的閱讀，可以提升人的表達能力、思維能力與邏輯能力等。尤其是在小學語文初級教學中，老師更應該重視學生的閱讀環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生掌握豐富的閱讀技巧，快速掌握一篇文章的主旨情感，這樣學生才能感受語文閱讀的魅力，才能夠從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高教與學的質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀技巧；培養(yǎng)策略

眾所周知，閱讀在語文教學中所占比例較大。閱讀看似簡單實則不然，閱讀不僅能夠拓展學生的視野，還能夠提高學生欣賞、鑒賞的能力，對于學生文學素養(yǎng)的提升也至關重要。對此，老師如果想讓學生的語文學習獲得可持續(xù)的發(fā)展，則需要想方設法去提高學生的閱讀技巧，讓學生在最短的時間內掌握文章的關鍵所在。以下是筆者對培養(yǎng)學生閱讀技巧的具體論述：

一、針對文章培養(yǎng)閱讀技巧

1.掌握文章創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景是學生透徹了解文章的前提。文章的創(chuàng)作背景包括時間、社會背景、政治背景等等，只有將其當做理解課文的突破口，學生才能夠真正體會作者想要表達的情感。比如在學習人教版的《圓明園的毀滅》課文時，通過讓學生了解課文創(chuàng)作背景，學生能真正明白作者想要表達的是對祖國文化的熱愛，對侵略者的仇恨。

2.掌握文章體裁

每篇文章的體裁不可能全部相同，因而閱讀時必須要先明確閱讀的體裁，這樣才能明確不同課文的感情基調及想要表達的內容。比如閱讀議論文和說明文時，需要用比較嚴肅的情感基調；閱讀議論文時，要依據(jù)文章的情境確定感情基調；閱讀散文時，需依據(jù)具體的文章；閱讀詩歌時，要注意詩歌的朗讀特點等等。

3.掌握標點符號

每篇文章都具有標點符號，這是作者表達情感的重要方式。如果學生一口氣將全文閱讀下來，不僅難以體會作者情感，還會喘不上氣。對此，在閱讀中要引導學生對標點符號的用意進行分析，比如問號代表的是疑問或反問的語氣，逗號代表的是暫時停頓的意思等等。當學生將標點符號與內容融合起來時，自然能更好體會作者的情感。

4.掌握多種朗讀方式

一篇文章的閱讀并不簡單，需要采取多種方式才能夠思考與感悟。一般需要進行三種朗讀：瀏覽，即大概閱讀課文，將生字詞標準出來，了解文章內容；默讀，即有情感讀，將文章讀通順；朗讀，即大聲朗讀，感情融入，在讀中進入作者世界中，產生情感共鳴。

二、教給學生多元化的閱讀方式

1.想象力閱讀方式

想象力是學生閱讀的重要前提，因而閱讀技巧培養(yǎng)的過程中，老師要將重點放于培養(yǎng)學生閱讀想象力中，要引導學生在閱讀時將內容勾勒成一幅幅動態(tài)的畫面，隨著閱讀的深入，虛擬空間的人物也在不斷變化，在學生想象時也需要與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。比如在學習人教版的課文《爭吵》時，引導學生反復回憶生活中爭吵的情景，將靜態(tài)的文字轉化成生活性較強的電影畫面。此外，除了反復性閱讀培養(yǎng)學生的想象力外，還可以巧用模仿性閱讀來培養(yǎng)學生的想象力。比如在學習人教版的課文《負荊請罪》時，文中并未交代廉頗與藺相如矛盾的產生及矛盾激化的細節(jié)，更未將廉頗披上荊條請罪時的心理活動表現(xiàn)出來，會給人回味無窮之感。對此，可以讓學生在模仿主人公的過程中，對這些細節(jié)進行想象，更好地理解課文情感。

2.任務閱讀方式

小學生都具有較強的表現(xiàn)欲望，老師可以根據(jù)學生此特點，采用任務閱讀方法。任務閱讀方法，即將閱讀課文中需要解決的問題提前告訴學生，以激發(fā)學生表現(xiàn)自我、解決問題的欲望。這樣當學生閱讀課文有任務時，自然會產生使命感，會隨時提醒自己去尋找與問題相關的信息，以便于提高小學語文教學效率。因此，在閱讀初期，老師可以提出有價值性的問題，讓學生在閱讀過程中找出每個問題的答案，在閱讀后回答問題，以此來探究作者的內心世界，更好地提高自己的閱讀能力。比如在學習人教版的課文《和時間賽跑》時，老師可以根據(jù)課文題目設計問題：“作者為什么要和時間賽跑？作者為什么著急？為什么悲傷？又決定了什么？你自己又如何看待作者和時間賽跑？”這樣一系列的問題，能引導學生逐漸明確課文的主旨，尤其是最后一個問題，能讓學生的思維能力、表達能力、客觀看待問題的能力逐漸提升。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長期任務閱讀法的訓練模式，學生在沒有任務的情況下，自己也會根據(jù)課文提出一些探究問題，并自主進行對任務的分析，找出文中主要線索，從而使課文情感逐漸凸顯出來，掌握了良好的閱讀技巧。

綜上所述，閱讀技巧是提高學生閱讀能力的重要方式，老師在培養(yǎng)學生的閱讀技巧時，要先將剖析文章的技巧教給學生，讓學生對應地根據(jù)課文選擇不同的閱讀技巧。同時還要將想象閱讀方式、任務閱讀方式等多元化的閱讀方式教給學生，這樣學生才能根據(jù)自身的閱讀需求，逐漸掌握豐富的閱讀技巧及方式，這樣學生的理解、閱讀能力才能不斷提升，才能夠從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]周崢.淺談小學低年級語文教學的識字能力和閱讀技巧的反思[J].赤子（上中旬），2015（6）.

[2]符莉萍.例談如何在閱讀課堂中提高小學高年段學生的閱讀技巧[J].英語廣場（學術研究），2014（7）.

編輯 李燁艷endprint