張菲

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂通過角色轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)；通過搜集資料的過程學(xué)習(xí)到不一樣的知識(shí)——團(tuán)隊(duì)合作精神；通過音頻，視頻等多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到（1）讓班上每個(gè)同學(xué)都敢于在臺(tái)上講課，都能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（2）基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能夠通過本次講課使所有人都懂；（3）通過角色轉(zhuǎn)換的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神；（4）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)模式 兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 角色轉(zhuǎn)換 探索創(chuàng)新式精神

中圖分類號(hào)：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂（fipped classroom），亦稱inverted classroom）”教學(xué)模式由學(xué)者Bergmann 和Sams于2007年正式提出，最初目的是為錯(cuò)過課堂學(xué)習(xí)的一般水平學(xué)生提供指導(dǎo)。蔡建等將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法運(yùn)用到兒科理論教學(xué)中，通過合理利用教學(xué)模塊，改善教學(xué)方法，運(yùn)用微課、微視頻提高教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)來提高這說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露的不足，提高學(xué)習(xí)效率。所以作為一名當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好接受新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以要想更好地使翻轉(zhuǎn)課堂開展，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用到兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)中，采用自我收集資料，自我備課，自己講課，觀看視頻，多媒體資源，案例分析，臨床見習(xí)以及小組討論等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

將選定（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）護(hù)理系15級(jí)的6班和8班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以下簡稱護(hù)理1506班和護(hù)理1508班，具體實(shí)施方案如下：

（1）在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，護(hù)理1506班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，護(hù)理1508班將采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。兩組分別作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組；

（2）同時(shí)開始學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期9個(gè)月（2017.1---2017.9）；

（3）臨床見習(xí)2017.1---2017.2；

（4）在此半年過程中我們將以問卷調(diào)查，隨機(jī)訪問和月末（每月出一套試卷進(jìn)行測(cè)試）等方法進(jìn)行調(diào)查，其中以月末測(cè)驗(yàn)為主，將成績匯總見下表（見表1）。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

由上圖可得知，護(hù)理1508班的及格人數(shù)高于護(hù)理1506班的及格人數(shù)，護(hù)理1506班的整體成績情況也是在呈逐步上升的趨勢(shì)，但護(hù)理1506班一直保持在上下波動(dòng)的狀態(tài)。護(hù)理1508班的成績說明我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)精神以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4現(xiàn)狀分析

目前主要面臨以下幾大現(xiàn)狀：

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒；

（2）學(xué)生養(yǎng)成了知識(shí)就是應(yīng)該由老師去教，老師去灌輸?shù)谋粍?dòng)接受模式；

（3）老師習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，無法做到放手不放眼；

（4）由于是新的教學(xué)模式，部分學(xué)校因其它方面原因無法開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；

5綜上所述

我認(rèn)為主要還是學(xué)生在課堂上沒能去發(fā)散自己的思維，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)和去向老師和自己多問幾個(gè)為什么，習(xí)慣了被動(dòng)的去接受新的知識(shí)，養(yǎng)成了一種惰性思維，恰好，翻轉(zhuǎn)課堂正是通過課堂上的這種角色轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，去備課，最終將自己的學(xué)習(xí)成果通過自己去講述的方式展現(xiàn)給老師和同學(xué)，在這一學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)牢固掌握。

兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只注重“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也也養(yǎng)成了惰性思維。學(xué)生缺乏探索創(chuàng)新精神，不愿意自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，久而久之，就造成了現(xiàn)如今的局面。翻轉(zhuǎn)課堂在兒科實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用不僅滿足學(xué)生在課堂上知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理案例相結(jié)合，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過回顧翻轉(zhuǎn)課堂的整體實(shí)踐情況， 評(píng)價(jià)其開展效果，可采用自評(píng)、互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)問卷、電子檔案袋等形式進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Bergmann J，Sams A.Flip your classroom.Reach every studentin every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education：2012：1-9.

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