蘭海+趙治中

摘 要 課程教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)水平提升的重要途徑和保障。本研究針對(duì)碩士研究生《現(xiàn)代管理理論》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，通過改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新特色教學(xué)方法等方面的探討，營(yíng)造出“清爽”、“活力”的課堂氛圍，形成教師課堂教學(xué)與學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂、精神矍鑠、獨(dú)立思考、善于發(fā)言的良性互動(dòng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代管理理論 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 《現(xiàn)代管理理論》教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代管理理論》課程在如何快速引導(dǎo)工商管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)研究生在包括管理哲學(xué)與思想、管理理論發(fā)展過程、發(fā)展內(nèi)容及特點(diǎn)、管理研究方法等方面形成有效體系發(fā)揮了重要作用，因而受到工商管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)研究生的青睞。

然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往《現(xiàn)代管理理論》在教學(xué)方式、課程體系內(nèi)容設(shè)置等方面還存在一些不足，課程雖然強(qiáng)調(diào)管理理論體系的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，但管理理論體系不能很好地與管理實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行管理相關(guān)理論的講授與學(xué)習(xí)時(shí)，管理理論“束之高閣”，不能使學(xué)生形成較好的管理形象思維。同時(shí)教材內(nèi)容與課程內(nèi)容比較陳舊，僅僅為了注重知識(shí)的完整與系統(tǒng)性，而未能將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來。再者，“教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的”課堂教學(xué)管理運(yùn)營(yíng)模式不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不利于學(xué)生管理科學(xué)精神和思辨創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的技能、態(tài)度、知識(shí)的一體化整合。因此，《現(xiàn)代管理理論》課程的教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合管理學(xué)科發(fā)展的大背景、新特點(diǎn)，對(duì)《現(xiàn)代管理理論》做出大膽、合理的教學(xué)改革顯得尤為要緊。

2 《現(xiàn)代管理理論》教學(xué)改革舉措

2.1教材革新，選擇合適的教材

目前在碩士研究生階段進(jìn)行的管理理論體系的講授大多在西方管理學(xué)家的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程內(nèi)容講授大都基于西方組織管理情境，中國(guó)組織管理情境較少，特別是中國(guó)西部企業(yè)組織管理的情境少之又少。青海大學(xué)《現(xiàn)代管理理論》課程的教與學(xué)應(yīng)有“世界情懷、中國(guó)情境、西部元素”。而且好教材具有啟發(fā)性、科學(xué)性、先進(jìn)性，亦即，教材的選用以及編寫，要能夠指引學(xué)生把握內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，由此揭示出課程的本質(zhì)屬性。然而從現(xiàn)有教材方面看，教材的版本雖然不同，但教材中研究對(duì)象、研究方法、甚至其中的例題、表格都一致，千篇一律的教材不利于現(xiàn)代管理理論這門學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。僅僅依靠這種教材授課是難以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此在教材革新方面，青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院《現(xiàn)代管理理論》教研團(tuán)隊(duì)整合資源，自行編制了適合學(xué)生的教材《企業(yè)管理學(xué)》，又給工商管理碩士研究生增添了《5大典型案例》、精編習(xí)題庫等教學(xué)資源，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅豐富的現(xiàn)代管理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容與特色

（1）直取本質(zhì)性概念，突出教學(xué)內(nèi)容。研究生教學(xué)階段最忌諱的是講授的“面面俱到”，因而抓住課程本質(zhì)、領(lǐng)悟管理理論體系概念、命題及其相互聯(lián)系，激起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的基本能力是課題教學(xué)最要緊的工作。于是，課堂的重點(diǎn)放在了案例身上，課程改革的內(nèi)容緊緊圍繞著這5個(gè)大案例，通過對(duì)案例的透徹分析使同學(xué)們能夠從本質(zhì)上理解概念、避免學(xué)生死記硬背。同時(shí)，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)使得同學(xué)們?cè)凇爱?dāng)代企業(yè)對(duì)初級(jí)管理人員的要求、企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需要的基本技能和基本理論、時(shí)代和社會(huì)要求的基本能力和素質(zhì)”方面的能力提到提升。

（2）注重實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)。在現(xiàn)代管理理論的教學(xué)中，師資團(tuán)隊(duì)大膽突破，開展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如組織碩士研究生學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)基本情況，由學(xué)生所見、所聞、所感，寫出報(bào)告，分析企業(yè)的戰(zhàn)略、企業(yè)文化、企業(yè)中員工態(tài)度以及企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等。主講教師推薦研究生相關(guān)書目，通過拓展閱讀和學(xué)習(xí)開闊了研究生的視野，了解實(shí)際中的管理知識(shí)。還有授課教師組織學(xué)生以“最成功的一次組織經(jīng)歷”為題，講講自己親身經(jīng)歷的組織管理活動(dòng)等。這一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使碩士研究生學(xué)生親歷親為、感同身受，把學(xué)生們個(gè)人的管理情感、感悟有效融入到管理理論課題學(xué)習(xí)之中，同時(shí)同學(xué)們用自己的內(nèi)心感受知識(shí)、同化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這是一個(gè)能夠?qū)⒗碚摳吨T實(shí)踐的最好方式的表達(dá)，這更是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果較好的方式。

2.3教學(xué)方法改革

（1）現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合。多媒體CAI技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂中由聽覺的形象轉(zhuǎn)化為視覺的形象有利轉(zhuǎn)化，擁有形象直觀、可以重復(fù)學(xué)習(xí)、提高知識(shí)吸收效率的目的。授課教師在課堂的PowerPoint課件中，運(yùn)用了動(dòng)畫式的課件，引起了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的極大興趣。在此基礎(chǔ)上加上傳統(tǒng)板書這種可以將臨時(shí)靈感付諸筆端的教學(xué)工具，具有闡述問題簡(jiǎn)潔明了、邏輯鮮明的特點(diǎn)。這種有機(jī)的結(jié)合，彰顯了多媒體教學(xué)視覺形象化、直觀化的優(yōu)勢(shì)，亦將板書所具有“畫龍點(diǎn)睛”的特色融于課堂教學(xué)，兩種工具相得益彰，共同為高效率的課堂服務(wù)。

（2）“l(fā)ess is more”，學(xué)生為課堂的主角。知識(shí)不宜講解太多，但講的知識(shí)要精化。講完課后安排學(xué)生們討論，同學(xué)們各有各的思考，各有各的見解，同學(xué)們交融出的知識(shí)點(diǎn)是各位同學(xué)想要的，也是授課教師想看到的，是值得共同學(xué)習(xí)的。一堂課中，知識(shí)講太多，總是難以達(dá)到預(yù)期效果，最好還是在知識(shí)講授過程中穿插討論，請(qǐng)同學(xué)們講講、談?wù)勊麄兊囊娊猓@樣也增強(qiáng)了課題教授過程的師生互動(dòng)。

（3）巧妙利用案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力?！冬F(xiàn)代管理理論》教研組教師在授課過程中精挑細(xì)選了5大案例，分別是，《上海創(chuàng)圖網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展有限公司創(chuàng)業(yè)案例》、《微軟跨界困局案例》、《匯源敗局案例》、《太太樂口服液案例》、《正平路橋公司案例》。教師與研究生一起在“顯微鏡”下分析這五大案例，此處案例分析“面面俱到”，授課教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上個(gè)人獨(dú)到見解，將案例巧妙遷移到各個(gè)基礎(chǔ)概念上來，帶領(lǐng)學(xué)生深鉆案例，學(xué)生無形中掌握了概念及概念本質(zhì)，同時(shí)又提高了綜合分析的能力。endprint

2.4建立良好的師生關(guān)系

《現(xiàn)代管理理論》課程教研組教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，活躍他們的思維，使他們產(chǎn)生對(duì)問題的見解。在課堂現(xiàn)場(chǎng)尤為注重交互，此過程中學(xué)生各抒己見，教師作點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛保持活躍狀態(tài)，課堂效果良好。授課教師能與研究生保持良好的師生關(guān)系，以一種平易近人的方式與同學(xué)交流，可以提高課堂活躍度，無形中減少學(xué)生課堂的“潛在學(xué)習(xí)壓力”，學(xué)生們會(huì)以一種放松的心情配合課堂，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.5優(yōu)化考核方式

《現(xiàn)代管理理論》課程注重工商管理一級(jí)學(xué)科點(diǎn)碩士研究生平時(shí)學(xué)習(xí)和各方面能力的培養(yǎng)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定較為嚴(yán)格，將平時(shí)作業(yè)、課堂分享、出勤作為平時(shí)成績(jī)，尤其注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體分配如下：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*30%+實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)*40%，這樣能夠做到課堂與課外相結(jié)合，有利于督促學(xué)生自覺進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

總之，《現(xiàn)代管理理論》課程改革從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等幾個(gè)方面做出改革，在教學(xué)過程中，效果顯著，證明這種方式是可行的。但改革尚處于“初級(jí)”摸索研究階段，不可避免地存在一些不足和出現(xiàn)一些新的問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將對(duì)這些問題不斷“拷問”、摸索、歸納、總結(jié)，形成完善、成熟的《現(xiàn)代管理理論》教學(xué)改革體系。

作者簡(jiǎn)介：蘭海（1982-），男，江西永豐人，青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理；趙治中（1967- ），男，陜西渭南人，青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院教授，研究方向：企業(yè)管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

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