周東潔

【內容摘要】人地協(xié)調觀是地理學科核心素養(yǎng)的重要內容，人地協(xié)調觀的養(yǎng)成不是靠生硬的說教，而應當在教學細節(jié)的研究與分析中逐步形成。根據(jù)人地協(xié)調觀的定義，本文從認識、理解、判斷三個層次，結合“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”的教學細節(jié)，提出了相關的觀點。

【關鍵詞】高中地理 人地協(xié)調觀 教學細節(jié)

地球教學的一個核心觀念，就是人地協(xié)調觀。所謂人地協(xié)調觀，是指人們對于人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解與判斷。對于高中地理而言，一個基本的理解就是高中地理不只是“大地之描述”，而應當是對作為人類家園的“地”球表層之道“理”的認識與發(fā)現(xiàn)，在這種認識與發(fā)現(xiàn)的過程中如果建立了“人”與“地”的協(xié)調關系理解，那我們就認為形成了較好的人地協(xié)調觀。根據(jù)筆者的教學經驗，人地協(xié)調觀在實際教學中更多的應當在教學細節(jié)中滲透。

一、認識，細節(jié)奠定人地協(xié)調觀形成基礎

上述人地協(xié)調觀是當前地理學科核心素養(yǎng)的界定，其中的認識、理解與判斷可以理解為對人地協(xié)調觀的三個層次。作為對人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調關系的認識，高中學生固然有一定的生活經驗基礎，但這樣的基礎如果不轉換成基于地理知識的精確理解，那還不能稱之為素養(yǎng)。

在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”這一知識的教學中，學生需要通過本課相關知識的構建，理解地質歷史上的生物演化、生物滅絕與人類活動的關系，從而理解自然地理要素的變化對整體環(huán)境演變的影響?？v觀這一節(jié)的內容，可以發(fā)現(xiàn)其歷史跨度其實還是很長的，從地球上最初的生命形式，到產業(yè)革命以來的人類對自然資源的大規(guī)模的開發(fā)與利用，這個時段不可謂不長；其內容也是豐富的，同時又是簡潔的，生物進化、滅絕與環(huán)境以及人類活動對環(huán)境的作用構成了本節(jié)的主要內容。

第一個細節(jié)知識是海洋中的單細胞生物這一知識，在呈現(xiàn)這個知識的時候，讓學生思考這樣的一些原細胞生物就是我（學生）存在的一種形式，那這個時候我與地球之間是一種什么關系？學生自然能夠認識到這個時候我的生長完全依賴于地球上的自然環(huán)境，一方面自然環(huán)境可能是惡劣的，但另一方面這個環(huán)境也是不可能有今天的人為干預的，因此無論是水與其他養(yǎng)分，還是光合作用，其實都能體現(xiàn)一種雖原始但和諧的人地關系；第二個細節(jié)知識是產業(yè)革命之后人與環(huán)境的關系描述?？上驅W生說明：到了今天的工業(yè)化、后工業(yè)化與信息社會并存的環(huán)境里，我（依然是學生自己）一方面享受著科學技術帶來的成果，另一方面也面對著地球環(huán)境遭遇破壞的惡果，如何看待這一矛盾？事實證明，在這種細節(jié)中思考人地協(xié)調關系，也一樣可以形成相應的認識。

二、理解，細節(jié)完善人地協(xié)調觀框架形成

認識只是人地協(xié)調觀的初步階段，其后理解人地協(xié)調觀也一樣可以基于教學細節(jié)來完成。在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”這一課的教學中，理解人地協(xié)調觀，筆者采用的是深挖細節(jié)、立足問題、理性思考的辦法。

對于第一個細節(jié)知識，筆者跟學生深入探討：當我們今天以能思維的生命體，看待最初的生命形式時，能夠感悟到什么樣的人地關系？這個問題既是對前面問題的深入，同時又可以促進學生思考“地球早期環(huán)境中有機物的數(shù)量偏少與生物在演化過程中的分化”問題，從而形成地球環(huán)境影響生物進化的理解，同時也能理解其中分化出來的能夠光合作用的生物對地表環(huán)境演化的意義。這其實是一種具有辯證關系的認識，其中所蘊含的人地協(xié)調關系是顯而易見的。

在第二個細節(jié)知識及其問題的深入發(fā)掘中，筆者更換了教學方式，讓學生自主討論筆者所在地區(qū)新建了一個化工廠與當?shù)鼐用裆铌P系的例子，并特地強調化工廠本身就是一種人類活動，而且當?shù)鼐用窬褪沁@一人類活動的主體，那其有可能帶來的環(huán)境污染與居民生活之間的矛盾，你如何看待？

這是一個需要學生理性思考的問題：要保護地球，要保護自然環(huán)境，最好的辦法就是保持原始生態(tài)，但人及社會的發(fā)展又不可能不開發(fā)自然自然資源?！叭粢沙掷m(xù)發(fā)展，則必然走向協(xié)調”是課堂上學生自主思考得出的結論，這一結論的得出，實際上就是人地協(xié)調觀形成的重要標志，標志著人地協(xié)調從認識走向了理解的層次。

三、判斷，細節(jié)促進人地協(xié)調觀實際應用

判斷最基本的形式是“是與非”，人地協(xié)調觀對生活中的事物的判斷結果就是人地協(xié)調與否。這里有兩個層次的理解：作為地理課堂上形成的人地協(xié)調觀，在高中學生的應用中，一是用來判斷身邊的事物是否滿足人地協(xié)調的要求；二是用人地協(xié)調觀去判斷、演繹事物的發(fā)展方向。在此過程中，細節(jié)往往能夠體現(xiàn)人地協(xié)調觀的水平。

譬如讓學生判斷媒體中時有的關于環(huán)保問題及環(huán)保作假的問題，你（學生）怎么看？若是學生能夠從人地協(xié)調的角度，想出一些可以促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的辦法，則可認為人地協(xié)調觀是科學合理的。如有學生說：“如果能夠站在企業(yè)的角度，真正找到成本低、效果好的減污、治污辦法，那問題也就解決了?！痹囅?，這樣的想法如果成真，那不正是人地協(xié)調觀所期待的嗎？這不也正是地理學科核心素養(yǎng)的真正體現(xiàn)嗎？

【參考文獻】

[1] 趙宏霞. 例談高中地理教學中人地協(xié)調觀的培養(yǎng)[J]. 中學地理教學參考，2017（1）：29-30.

[2] 姜從瓊. 淺談人地協(xié)調觀在高中地理教學中的滲透[J]. 教育科學：引文版，2016（12）：126-126.

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）endprint