【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)融入人的日常生活，通過“藍(lán)墨云班課”平臺將中職機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)活動前置，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，研究云班課平臺如何實施有效的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué) 實踐 反思

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0224-01

一、研究背景

目前，手機(jī)的功能日益完善，帶來方便和高效外，也讓學(xué)生沉迷其中不能自拔，而中職的機(jī)械基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，相對內(nèi)容抽象，概念性較多，而課時相對較少，課堂活動難以實施，而中職學(xué)生對這類課程的特點就是難以沉下心學(xué)習(xí)，造成這門課學(xué)生的上課積極性和主動性較差。為改善這種學(xué)習(xí)狀況，采用“藍(lán)墨云平臺”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐和研究。

二、基于“藍(lán)墨云班課”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于師生可以隨時進(jìn)行教學(xué)交流，而藍(lán)墨云班課充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的平臺優(yōu)勢，使教師與學(xué)生交流溝通不在受到局限。將教學(xué)的課時拓展到課外，使師生在課前、課中和課后都有一個系統(tǒng)交互式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師將組建好的本班的云班課，通過邀請碼讓學(xué)生加入教學(xué)班級。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按異質(zhì)分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并給予相關(guān)學(xué)習(xí)活動成果的魅力值，讓學(xué)生獲得相應(yīng)評價和分值。教師將教學(xué)的引導(dǎo)文、教學(xué)課件、微課、教學(xué)視頻或動畫、課前相關(guān)的實踐活動等資源上傳到云班課中。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源完成相應(yīng)的活動。如3D建模打印班機(jī)械基礎(chǔ)中的齒輪傳動這個章節(jié)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和技能，可以設(shè)置一個3D打印任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集結(jié)合齒輪傳動的定義、作用、特點、常用齒輪設(shè)計相關(guān)參數(shù)計算以及材料選取等知識點相關(guān)的視頻和圖片的活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成后給予評價和魅力值。甚至課前設(shè)置預(yù)習(xí)的測試題或投票，通過成績的反饋和投票的結(jié)果，更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。為教師課中交流提供依據(jù)和方向。

（二）課中交流

“藍(lán)墨云班課”的功能在使用過程中，通過教師的反饋和評價，功能現(xiàn)在已經(jīng)相對完善，使用過程中，學(xué)生課前通過在線學(xué)習(xí)，通過相關(guān)活動進(jìn)行內(nèi)化，并有針對性的的測試題和投票后，教師可以通過測試中的結(jié)果進(jìn)行分析，能夠清晰找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，可以實時根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)重點難點的調(diào)整。這是體現(xiàn)了以生為本的新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由教師教學(xué)經(jīng)驗判斷教學(xué)重難點形成鮮明對比。這樣將教師對教學(xué)內(nèi)容知識點與學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點有效的統(tǒng)一結(jié)合起來，可以更好地提高教學(xué)的有效性，讓師生都得到教學(xué)的有的放矢，不在枯燥無味。同時利用“藍(lán)墨云班課”平臺，利用學(xué)習(xí)活動的相關(guān)魅力值的評判，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與的可視性的反饋，更直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動態(tài)，從而構(gòu)建了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)方式。課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的職責(zé)更像一個導(dǎo)師，而不是獨(dú)裁者?！八{(lán)墨云班課”為這類基礎(chǔ)課程提供了一個翻轉(zhuǎn)課堂的操作平臺。也讓翻轉(zhuǎn)課堂得以更加有針對性的實施。

（三）課后拓展和評價

利用“藍(lán)墨云班課”的課后作業(yè)的發(fā)布、課后拓展活動安排評判、課后作業(yè)檢查和評分，可視化的活動參與率以及客觀題的評判給予學(xué)生相對公平、公正的教師評分。還要給予小組成員間的有標(biāo)準(zhǔn)評分要求的評價，使學(xué)生間的評分有針對性、區(qū)分性和職責(zé)性。給予教學(xué)活動有一個明確合理的評分。如齒輪傳動的課程中，小組在課后時間安排進(jìn)行齒輪3D設(shè)計和打印，小組有成員間的分工，每個同學(xué)都有自己在活動中的相應(yīng)職責(zé)和任務(wù)，由組長組織和安排，工作過程中，各組員的活動結(jié)果有一個時效和成效的要求，教師也對每個小組最終的完成情況通過云班課的問卷和投票功能進(jìn)行評判和排名，從而讓小組成員對自己的學(xué)習(xí)成果可視化，吸引學(xué)生注意和提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、“藍(lán)墨云班課”實施翻轉(zhuǎn)課堂有效性的反思

（1）對于中職學(xué)生來說，目前還是較為新鮮的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動性不高，學(xué)生沒有按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。對這個問題，教師必須重視和加以引導(dǎo)，同時教師首先要能先和學(xué)生成為朋友，通過云班課的及時溝通功能與學(xué)生成為隊友，而不是對手。設(shè)置一些現(xiàn)實生活中有取而且有關(guān)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動或相關(guān)視頻吸引學(xué)生參與，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，之后教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)必須按時高效的完成，對不同難度的任務(wù)給予不同的魅力值，并適時進(jìn)行排名，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績可視化。

（2）課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生的自卑或膽怯不能主動參與教學(xué)活動，或?qū)W(xué)習(xí)問題無法正確表達(dá)。中職學(xué)生的自卑或膽怯是常見問題，因自卑而無視教學(xué)互動，因膽怯而不敢參與活動或發(fā)言。對這個問題，可以利用“藍(lán)墨云班課”的“搖一搖”隨機(jī)抽取學(xué)生的回答問題的功能，讓每次課的互動環(huán)節(jié)充滿不可測性和隨機(jī)性，學(xué)生從好奇到緊張再到面對挑戰(zhàn)，讓回答問題變成一個綜藝活動環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時制定評分環(huán)節(jié)，對問題的難度給予難度系數(shù)，讓問題也充滿挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生對回答問題不論對錯的同學(xué)都給予掌聲逐步延伸到只給有建設(shè)性或答對的同學(xué)給予掌聲，讓學(xué)生逐步走出自卑或膽怯。無法正確表達(dá)訴求是思維的模式相對不成熟，沒有條理造成的，可以通過思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的思維能力，同時可以制定的口頭或書面的表達(dá)模板來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

藍(lán)墨云班課在中職機(jī)械基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用，將手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)資源呈現(xiàn)的類型多種多樣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和生活習(xí)慣。該平臺相關(guān)功能操作簡單方便，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，與時俱進(jìn)完善互動交流功能，為評價及反饋提供基石。使教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況提供有力工具，也為翻轉(zhuǎn)課堂提供行之有效的平臺，使師生能夠更有效地完成教學(xué)，最終實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

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作者簡介：

杜森青（1982-），男，廣東省梅州市人，主要研究方向為數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造。endprint