付麗娜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)促進的教學(xué)模式。信息技術(shù)既是歷史教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，也是翻轉(zhuǎn)課堂融合歷史教學(xué)的基點，但不是唯一因素。除此之外，學(xué)生主體的共同理念，探究活動的共同屬性，都促進了翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)在實踐中的融合。但是受到各種客觀條件和因素的影響，我們的初中歷史課堂教學(xué)中存在一定的問題，本文將結(jié)合這些亟待解決的問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)。問題體系的構(gòu)建，要遵循學(xué)生主體地位的原則，準確把握問題間的邏輯關(guān)系，把握好邏輯構(gòu)建的互動性和雙向性，并重視問題邏輯體系的動態(tài)跟進。由此形成了理念主導(dǎo)、技術(shù)支撐、實踐共生的翻轉(zhuǎn)課堂融合歷史教學(xué)的基本路徑，生成了翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)，實現(xiàn)了歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中歷史 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0053-02

1.導(dǎo)言

新課程改革的來臨，使我們初中歷史教學(xué)工作充滿了活力與生機，當然作為教師的我們也要教學(xué)理念進行改變和認知，從而讓教育更得心應(yīng)手，把引導(dǎo)式的教學(xué)模式教學(xué)方案引入進來，將灌輸式的教學(xué)模式摒棄掉，把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使其對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣的前提下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)改革的基本方向是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的融合，這必然要經(jīng)歷理念共識→技術(shù)共域→探究共性→實踐共生的發(fā)展路徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂意義

由于美國興起“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”這一舉動得到了國內(nèi)廣泛關(guān)注和認知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在此基礎(chǔ)上對中小學(xué)的教學(xué)工作中進行了實踐配合。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大多數(shù)還是比較迷惑的，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？把重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，意思就是說以前的學(xué)習(xí)是老師為主，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，利用圖示來具體理解更為直觀。其主要目的還是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動和創(chuàng)新，使學(xué)生更好的融入進來，雖然教學(xué)操作流程的變更稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”；但是顯而易見的是把自主學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的原則

3.1明確學(xué)生主體地位的原則

以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的主體地位這是問題體系構(gòu)建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也束縛了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學(xué)改革的深入，任何教學(xué)模式的實施都必須充分考慮學(xué)生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身就是旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，問題體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，完成問題體系的構(gòu)建。

3.2準確把握問題間邏輯關(guān)系的原則

問題體系構(gòu)建是否成功，問題之間的邏輯關(guān)系把握是關(guān)鍵。課程的知識存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識點衍生出的問題也是存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關(guān)系，那么問題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成了?？梢哉f，這些邏輯關(guān)系是聯(lián)系問題間的紐帶，是我們構(gòu)建邏輯體系必須明確的要點，因此，準確把握問題間的邏輯關(guān)系是完成問題邏輯體系構(gòu)建的基本原則。

4.初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

4.1教師角色的單極化

想要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，拆除學(xué)生賴以支柱的拐杖，讓其真正在教育中獨立成長，筆者認為最關(guān)鍵的因素便是教師的角色轉(zhuǎn)變。事與愿違，在實際的調(diào)查中，教師在教學(xué)中擔(dān)任絕對主導(dǎo)的情況仍然十分嚴重，從講授方式的單一，講課時間的大量占用等方面可以得出，目前的歷史教學(xué)中，教師普遍將學(xué)生看做嗷嗷待哺的嬰兒，不信任其自我學(xué)習(xí)能力，凡事都要“親力親為”。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中我們就可以看出，教師在課前準備的情景中一味的將自己作為思考的源頭，怎么講？講什么？是教師備課的主要部分。學(xué)生自己的思考在哪里？這樣的疑問似乎沒有存在的空間?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，強調(diào)師與生的平等地位，不論是授予知識還是習(xí)得知識，都不能是某一端單一的行動，教育是溝通是交流的行為。由于傳統(tǒng)文化的影響和教育資源的匱乏，教師把握絕對權(quán)威，單向輸出知識的教學(xué)方式占據(jù)了我國教育史的絕大篇章，教育主體的兩端長期失衡。但是面對日新月異的社會局勢，國家軟實力的發(fā)展顯得越來越重要，軟實力中人才的培養(yǎng)最為突出，衡量什么是人才，擁有其反思、質(zhì)疑和獨立探究的能力是其重要的參考因素。如何改變教師主導(dǎo)的地位，是我們未來教育中最先要解決的難題。

4.2教學(xué)模式的老套，突不出學(xué)生主體地位

我們一直強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而在現(xiàn)實情況下依然承受傳統(tǒng)教學(xué)的左右，有些教師還是不夠清楚的認識到這一情況，現(xiàn)實的教學(xué)當中依然秉承著“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”的老套學(xué)習(xí)課程方法。顯然，這樣的教學(xué)模式雖然能讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)很快的接受并且熟知課本上的知識，但是這種以老師為中心，把學(xué)生作為主體地位忽略了，學(xué)生儼然成了被動聽講的主體，這樣的教學(xué)模式不僅把學(xué)生的積極性和興趣磨滅，還造成了不夠不理想教學(xué)效果。

4.3教師整體素質(zhì)不高，教師隊伍不夠完善

作為一名合格的歷史教師，首先需要把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能等方面的基本功做扎實。但一直有個問題困擾著我們，就是歷史學(xué)科普遍存在的師資力量薄弱這個大問題，現(xiàn)在仍有部分學(xué)校不夠重視歷史教學(xué)，而普遍存在的問題之一就是任職的歷史教師年齡過大是其一，其二是主教其他課程的兼課教師，其三是對教學(xué)無經(jīng)驗的青年教師，諸多問題圍繞著歷史教學(xué)前行著，顯然，沒有過硬的師資隊伍對教學(xué)質(zhì)量起到微乎其微的作用。

5.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)的具體分析

5.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前階段涉及一個視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇的時候，要突出主題性，以某個“問題”、重難點為出發(fā)目標。此時就要求教師事先對規(guī)定的課程熟知程度，“教學(xué)目標是否明確，具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的正確的方向進行?！背藢虒W(xué)內(nèi)容提前分析外，教師還要做詳細的學(xué)情分析，比如，該班級學(xué)生平均歷史成績?nèi)绾危瑢χR的掌握能力如何，學(xué)習(xí)的自覺性自律性如何，“差生”差到什么程度，優(yōu)秀學(xué)生知識面又能擴展到什么程度等，這些因素都和接下來的教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。endprint

5.2建設(shè)校園平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，所以對資源的收集、整理和管理是十分重要的。為了今后長期方便的開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者提倡學(xué)校建設(shè)自己的校園平臺。一方面將教師們制作的微視頻按照一定的順序進行收集和歸納。另一方面可以下載校外網(wǎng)絡(luò)資源上優(yōu)質(zhì)課。同時，在課程的每一章都設(shè)計一個思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容包含本章的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點、資源鏈接和課后習(xí)題。校園平臺除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源以外，也要設(shè)置好配套的習(xí)題測試，當然這里的測試要區(qū)分開一般的紙質(zhì)測試，只要是針對觀看視頻后的同步測試。測試的題型分為客觀題和開放性題目，數(shù)量設(shè)置不宜多，難度要適中，客觀題最好針對個人，開放性題目可以針對團隊和小組，類似于一個前期的小組討論結(jié)果展示，同時在開放性習(xí)題部分，學(xué)生也可以寫下自己的疑問，方便教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

5.3翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的共生：教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)變革的現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂只有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能展現(xiàn)出力量。歷史教學(xué)有改革的要求，教學(xué)實踐是二者的共生機制。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)在實踐中創(chuàng)生，在實踐中創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)切實保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為自主學(xué)習(xí)提供了必要條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協(xié)作探究的基礎(chǔ)，也決定著教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，只有準確把握這兩個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)才能真正成為高效課堂。

5.4設(shè)置豐富的教學(xué)活動，把學(xué)生興趣提升上去

在所有的學(xué)習(xí)課程中，不管學(xué)習(xí)那一學(xué)科最重要的就是離不開興趣和自身的親身體驗與參與，并且對其更深的研究和了解。如何想激發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？其一就是對學(xué)生自主地學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)和培養(yǎng)；其二就是教師就是把更多的機會和平臺留給學(xué)生們自主發(fā)揮。適當?shù)慕M織各種多姿多彩的課堂活動，使其更好的提起學(xué)生們的興趣；其三就是在積極參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道了怎樣運用和鞏固課堂所學(xué)的知識，從而得到收意想不到的效果。通常情況下，歷史課堂中的教學(xué)活動可以劃分多種形式，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演歷史劇，深入情境之中，或者開展歷史某一問題的辯論會，再者歷史知識搶答競賽，或輪流提問的形式等，多種多樣的新穎形式更好的激發(fā)起學(xué)生們的興趣。

6.結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科是初中階段不容忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是對學(xué)生的成長，還是國家的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，在改革新課程中，課堂的主角不再是教師而是學(xué)生，只有學(xué)生主導(dǎo)課堂的積極性，儼然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教師的責(zé)任，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自信學(xué)習(xí)，自強學(xué)習(xí)則是我們的最終目的，筆者對初中歷史課堂的一些認知和微薄建議。

參考文獻：

[1]楊俊斌.配網(wǎng)調(diào)度精益化管理方略談[J].黑龍江科技信息，2017，04：33.

[2]吳九占，劉冉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017，04：44-45.

[3]許雙成，張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)路徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，04：45-48.

[4]劉嬌.高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].辦公室業(yè)務(wù)，2016，13：33.endprint