摘 要：聽障兒童語言教學(xué)內(nèi)容繁多，其中句式教學(xué)是重要且實用的一類。本文以簡單并列復(fù)句的教學(xué)為例，論述了對聽障兒童實施句式教學(xué)的方法和意義，闡述了句式教學(xué)的四個階段，并結(jié)合實例詳細說明了各階段中的具體教法。

關(guān)鍵詞：聽障；語言教學(xué)；簡單并列復(fù)句

學(xué)生情況分析如下：李**，5歲，2016年9月右耳單側(cè)植入人工電子耳蝸，次月開機，尚在調(diào)機適應(yīng)階段，現(xiàn)補償情況為適合。

障礙類型及程度 語言能力現(xiàn)狀 相關(guān)能力現(xiàn)狀

聽障；人工耳蝸；最適 現(xiàn)階段能模仿11個字的長句?，F(xiàn)階段能夠在表達過程中使用連詞“和”進行簡單句表述，但尚不能理解和使用并列復(fù)句。在表達“**一邊干什么，一邊干什么?！睍r會使用連詞“和”進行替代表達。 聽覺：處于聽覺理解階段

認知：已認識本課出現(xiàn)的所有詞語

言語：處于聲母構(gòu)音第三階段

情緒：無情緒問題

本節(jié)課的教學(xué)目標可分為三點：1.理解并列復(fù)句“一邊****，一邊****。”2.能夠正確應(yīng)用并列復(fù)句“某某一邊****，一邊****”進行表達。3.能結(jié)合實際情況自主應(yīng)用并列復(fù)句“一邊****，一邊****。”

教學(xué)過程如下：

一、助聽設(shè)備檢測及前測

以句式仿說的形式完成前測“楊老師一邊澆花，一邊打電話。/李老師一邊喝水一邊玩電腦?！?/p>

二、課程導(dǎo)入

出示圖片“阿姨一邊看書，一邊喝水?！币龑?dǎo)幼兒觀察圖片，歸納正在進行的動作，后出示詞卡導(dǎo)入“一邊****，一邊****”。

導(dǎo)入過程中引導(dǎo)幼兒關(guān)注正在發(fā)生的兩個動作，引出句式“一邊***，一邊***”。

三、新授

1.以看圖片提問、搶答的形式，完成生活中常用動詞的復(fù)習(xí)。同時將動詞粘貼在備板上

此環(huán)節(jié)通過變換不同的提問方式調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時提高幼兒針對同一話題發(fā)起和維持對話的能力。

難度梯度設(shè)計：（語言方面）加快語速、引導(dǎo)發(fā)起提問、快速搶答

（聽覺方面）通過聽覺描述確定目標詞方位

2.學(xué)習(xí)句式

A組句

（1）明確圖片中正在進行的動作

（2）從備板中取出應(yīng)用詞語的圖片

以聽覺描述的形式明確圖片的具體方位，引導(dǎo)幼兒找到相應(yīng)圖片，提高幼兒聽覺理解能力。

（3）完成圖片組句

B替換

通過拆分動作的形式引導(dǎo)幼兒選擇相應(yīng)圖片完成組句。

抽取目標句式卡片，引導(dǎo)幼兒使用A步驟的方式完成組句。進行句式替換練習(xí)，已達到鞏固句式的目的。

難度梯度設(shè)計：（語言方面）圖片、字卡輔助組句

引導(dǎo)表述關(guān)鍵詞——自主表述關(guān)鍵詞

3.句式鞏固

引導(dǎo)幼兒引用所學(xué)句式完成看圖表達，并能夠通過拆分目標句的形式完成圖片組句，強化其對目標句式的理解。

難度梯度設(shè)計：（語言方面）通過角色變換引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問

通過教師操作中破壞性行為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進行自主修正

逐步撤除字卡、圖卡提示

（聽覺方面）應(yīng)用聽覺記憶完成組句

通過聽覺描述方位找到目標圖片

4.句式應(yīng)用

引導(dǎo)幼兒在無提示的情況下自主應(yīng)用目標句式進行表達，結(jié)合各類圖片及創(chuàng)設(shè)真實生活情境完成幼兒對目標句式的泛化表達及有效應(yīng)用。

難度梯度設(shè)計：（語言方面）復(fù)述表達——自主表達

（聽覺方面）聽覺理解目標句并完成相應(yīng)動作

聽覺理解目標句，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用目標句中的錯誤，并能予以自主糾正。

四、后測

以句式仿說的形式完成后測“楊老師一邊澆花，一邊打電話。/李老師一邊喝水，一邊玩電腦?！?/p>

實現(xiàn)訓(xùn)練效果的有效監(jiān)控

五、訓(xùn)練效果反饋表

教學(xué)反思：

本節(jié)課是學(xué)習(xí)簡單并列復(fù)句“一邊***，一邊***”的第一課時。訓(xùn)練前幼兒能夠明確目標句式中正在發(fā)生的動作，但在表達過程中存在語法混亂的問題，尚不能理解和使用并列復(fù)句“某某一邊***，一邊***?！苯虒W(xué)過程中通過組句、替換、鞏固、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，幼兒已初步掌握目標句式，并能夠應(yīng)用于實際情境中。教學(xué)效果明顯，前后測數(shù)據(jù)對比明顯，教學(xué)目標完成。

課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒在表達過程中曾出現(xiàn)動詞與動賓短語相混淆的情況，如用“漢堡”代替“吃漢堡”、用“電腦”代替“玩電腦”。經(jīng)教師指導(dǎo)后幼兒雖能及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進行自主修正，但在自主表達的過程中仍偶有此類錯誤。針對此類問題在今后的教學(xué)及生活中需加強幼兒對自我表達的聽覺反饋訓(xùn)練，提高其監(jiān)控自主語言的能力，盡可能杜絕此類現(xiàn)象。

作者簡介：

楊揚（1983.7—），女，山東青島人，學(xué)歷：本科，研究方向：聽障兒童聽覺言語康復(fù)。endprint