王晶

摘 要：在英語教學(xué)中引入正遷移理論，能有效利用漢語和英語的異同性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。從巧用母語發(fā)音規(guī)則、利用實(shí)物演示進(jìn)行正向遷移、將單詞改編入歌謠三方面，研究遷移理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；遷移理論；詞匯教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0036-01

心理學(xué)研究表明，兩種知識(shí)在內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有相似之處時(shí)，前者就會(huì)對后者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移三種。在第二語言的學(xué)習(xí)上，母語對二語的學(xué)習(xí)遷移是非常普遍的現(xiàn)象。小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容多為簡單句和基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，談不上什么語法教學(xué)。因此，詞匯教學(xué)合理運(yùn)用好正遷移理論對提高詞匯教學(xué)的效率，做好對學(xué)生的英語啟蒙工作有著積極的作用。在運(yùn)用正遷移理論時(shí)應(yīng)注意相應(yīng)的原則，切不可因?yàn)槟刚Z的部分負(fù)遷移現(xiàn)象而否定母語對于英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該將母語的干擾因素作為前提，根據(jù)其異同去發(fā)揮母語在教學(xué)上的積極意義，有意識(shí)地通過采取某些手段去規(guī)避其負(fù)面影響。下面，就正遷移理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

一、巧用母語發(fā)音規(guī)則

漢字的讀音是通過拼音來實(shí)現(xiàn)的，漢語拼音的音節(jié)組成和英語音標(biāo)音節(jié)組成規(guī)則相似。就像漢語拼音中不能缺少韻母一樣，英語音節(jié)中不能缺少元音。同樣的，韻母有單韻母和復(fù)韻母之分，英語也有單元音和雙元音之別。漢語拼音聲母存在鼻音m和n、邊音l以及翹舌音r，在英語中也有相對應(yīng)的鼻音、邊音和翹舌音。英語音標(biāo)中有/p/、/b/、/g/、/t/、/d/等輔音，同樣在漢語中也有p、b、g、t、d等與之相互對應(yīng)，在元音上也是如此。根據(jù)這些相似點(diǎn)，在一些英語單詞的發(fā)音上，巧用母語發(fā)音規(guī)則可以起著引導(dǎo)作用。雖然漢語和英語發(fā)音規(guī)則不完全一樣，但是利用好這些相似性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼蜻w移，對詞匯教學(xué)的幫助也是非常大的，有時(shí)可以給英語課堂帶來不少學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用實(shí)物演示進(jìn)行正向遷移

學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往通過實(shí)物演示對應(yīng)其漢字，加深學(xué)生對漢字的記憶和理解。這種學(xué)習(xí)方法，也可以遷移到英語單詞的教學(xué)中。英語教師可以對著實(shí)物，教學(xué)生讀和寫相對應(yīng)的英語單詞。例如，在教學(xué)生boy、girl、teacher、student等單詞時(shí)，他們就很容易知道男孩和女孩、老師和學(xué)生這些基本形象對應(yīng)的單詞寫法及具體含義。經(jīng)常練習(xí)，他們面對這些單詞時(shí)，就能很輕松地知道所對應(yīng)的事物，同樣面對這些具體事物時(shí)能夠較為輕松地寫出英語單詞并知道怎么讀。在實(shí)際運(yùn)用過程中，不可能教每個(gè)詞都帶來一些具體的實(shí)物，其操作難度高和可實(shí)現(xiàn)性也低。因此，在教授某些單詞如car、sea、bed等時(shí)，就利用多媒體給他們進(jìn)行演示，這樣既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也好。在運(yùn)用實(shí)物演示的方法時(shí)，切不可生搬硬套，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，充分考慮其適用性。

三、將單詞改編入歌謠

英語發(fā)音與漢語拼音一個(gè)很明顯的區(qū)別，就是英語語音區(qū)別音長，而漢語不區(qū)別而且普遍發(fā)音較短，這讓習(xí)慣漢字讀音讀法的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)產(chǎn)生了障礙。各種各樣的單詞對應(yīng)各種各樣的讀法，它們的長短不一、語音語調(diào)不同、輕重快慢差異、含義也不盡相同。如此種種，當(dāng)詞匯量增大時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺困難，各種相似的單詞可能相互混淆。久而久之，學(xué)生就會(huì)降低對學(xué)習(xí)英語的興趣，而且隨著詞匯量的增加他們的遺忘率也會(huì)隨之提高。針對這些情況，如果將這些單詞根據(jù)讀法、含義以及字母組成結(jié)構(gòu)重新整合編排，并且改編入歌謠，就可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)英語單詞的趣味性。例如，在教學(xué)一些動(dòng)物單詞時(shí)，將這些動(dòng)物對應(yīng)的單詞編入歌謠。小貓cat喵喵喵，老鼠聽了拼命跑。小狗dog汪汪汪，把門守得牢又牢。小鳥bird嘰嘰嘰，飛來飛去真歡喜。鴨子duck嘎嘎嘎，河里魚蝦隨便抓。青蛙frog呱呱呱，河邊小蟲害怕它。公雞rooster喔喔喔，每天它都早早起。獅子lion吼聲大，非洲草原它老大。諸如此類的歌謠還有很多，在學(xué)生的日常生活中非常流行，而且趣味性很高。唱歌謠也是學(xué)習(xí)漢語的一種重要方法，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┯⒄Z單詞編排進(jìn)去，將歌謠這種漢語學(xué)習(xí)形式正遷移到英語學(xué)習(xí)中，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。長期反復(fù)地唱歌謠，在潛移默化之下，學(xué)生就能夠掌握這些英語單詞。

四、結(jié)束語

在語言教學(xué)中，往往存在母語對第二語言的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，而這種學(xué)習(xí)遷移能導(dǎo)致正遷移、負(fù)遷移和零遷移三個(gè)方面的結(jié)果。如何通過科學(xué)合理的方法正確引導(dǎo)這種遷移現(xiàn)象向積極的方向發(fā)展，是教育工作者應(yīng)該積極探究的課題。英語詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)階段，教師要正確對待母語對其學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)正遷移，避免負(fù)遷移出現(xiàn)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槟刚Z帶來的定式思維而出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。從小建立起英語學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生以后語言技能的發(fā)展。此外，遷移理論在教學(xué)中取得長足進(jìn)步的同時(shí)也存在一些不足之處，未來對于遷移理論的深入研究，將會(huì)對教學(xué)模式的革新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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