趙李銘

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，在學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)歷程中，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘，在提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；創(chuàng)新意識

提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，成為課程教學(xué)中并駕齊驅(qū)的兩項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，得以更加全面協(xié)調(diào)的成長和發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件。

創(chuàng)新意識是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心組成部分，同時(shí)也是學(xué)生今后能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展的重要前提和保障。在推崇素質(zhì)教育的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)理念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習(xí)慣，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)試教育占據(jù)重要地位，教學(xué)功利色彩極為濃重。在這種教育背景之下，小學(xué)語文教學(xué)被局限在狹窄的框架之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是對于各種語文知識的機(jī)械性講解和傳播，學(xué)生在教學(xué)過程中，單純的對教師所講解的各種語文知識，進(jìn)行單方面的接受和消化，根本無法真正的走進(jìn)語句和篇章之中，對其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和深厚思想，進(jìn)行感知和品味，更不能對其中隱含的種種知識，進(jìn)行個(gè)人化的理解和闡釋。這種僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的偏見和誤解，不僅影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還會制約學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在著“坐井觀天”、“封閉僵化”的學(xué)習(xí)弊端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極影響。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在授課過程中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

首先，扭轉(zhuǎn)教師的語文課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。教師是課堂教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到從自身出發(fā)，秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，對自身的語文課程教學(xué)理念，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，將語文創(chuàng)新教學(xué)理念，引入自身的語文教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的滲透和激發(fā)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對語文課程教學(xué)進(jìn)行更為深入的解析和感知，認(rèn)識到語文教學(xué)不僅是對語文知識的一種講解和傳播，更是對于文化與精神的闡發(fā)和頌揚(yáng)，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)行有機(jī)整合和調(diào)整。在注重課程教學(xué)知識性的同時(shí)，突出語文課程教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新意識。

在這個(gè)過程中，教師可以采取以下教學(xué)策略，即營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師可以將多媒體教學(xué)手段引入其中，采取音樂、圖片、視頻、文本相結(jié)合的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的僵化單一的語文課程教學(xué)氛圍，為一種輕松的、極具藝術(shù)性和感染力的教學(xué)氛圍所取代。激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科探索精神和創(chuàng)新意識，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新水平。

其次，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生對課程教學(xué)文本進(jìn)行深入的探究和挖掘，提升學(xué)生的語文學(xué)科感知能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。小學(xué)階段的學(xué)生思想較為活躍，各種新奇的想法、觀點(diǎn)層出不窮，對于各種語文知識和語文學(xué)習(xí)篇目，有著自身獨(dú)到的看法和見解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師往往采取“一刀切”式的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行單一化的課程知識講解和理論灌輸。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，將學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)進(jìn)行片面化的整合和總結(jié)，不僅無法使學(xué)生對教師所講解的課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和探究精神，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種純粹的接收和模仿過程，影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略，突出語文學(xué)習(xí)的個(gè)人化和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在聽取教師講解的同時(shí)，根據(jù)自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感知，進(jìn)行天馬行空的想象和創(chuàng)新。

在這個(gè)過程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課程教學(xué)過程中占據(jù)的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，利用課余學(xué)習(xí)時(shí)間，對語文知識和學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行獨(dú)立的挖掘和解析。鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，將自身的學(xué)習(xí)收獲和知識理解等，進(jìn)行分享式的表達(dá)。這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)語文教學(xué)束縛中解放出來，通過查閱書籍、搜集資料等方式，對語文學(xué)科知識進(jìn)行深入的挖掘和思考，最終得出相應(yīng)的具有創(chuàng)造力和發(fā)散性的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論，有效的鍛煉學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和組織能力，在提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

最后，根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際，引入語文學(xué)科前沿問題和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。語文學(xué)科并不僅僅局限在語文教材之中，而是具有極為廣闊的外延空間，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課程教學(xué)范圍局限在語文教材規(guī)定的范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)存在延展性不夠，缺乏創(chuàng)新條件的教學(xué)不良問題。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，雖然有利于學(xué)生對各種語文學(xué)科知識，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解，但是卻極大的限制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得僵化且狹隘，不利于學(xué)生語文學(xué)科創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，將各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的語文學(xué)科前沿問題、語文學(xué)科外延知識、文學(xué)常識和經(jīng)典書目等，納入小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇，從而使學(xué)生能夠以一種更為廣闊的視野和心態(tài)，面對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，在廣闊的語文知識海洋中，展開各種具有創(chuàng)新性的探索和想象，使學(xué)生的各種奇思妙想得以充分的展示出來。

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門重要教學(xué)科目，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語文學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取有效的語文教學(xué)策略，對學(xué)生的語文創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint