【摘 要】字詞教學是初中語文教學的基本內(nèi)容，是語文教學活動中“聽、說、讀、寫”的一部分，不能獨立單一的占用語文課時，要將其內(nèi)容和過程融入到每節(jié)語文課中，融入到學生的語文學習生活和學習習慣中，也是考試評價的重點要素。廣大語文教師對字詞教學重要性的認識是到位的，他們以語文課本的課文教材為基礎(chǔ)，引導學生掌握生字詞的音形意；同時輔以語文課外閱讀學習活動，豐富學生的詞匯量，提高學生對于語文學習尤其是字詞學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；字詞教學；策略和方法

由于我們對字詞教學內(nèi)涵的理解有缺失、實施策略欠科學，造成語文課堂里字詞教學存在高耗底效、效益不佳的問題。為此，作為語文教師的我們，提出改進措施，提高字詞教學效率。

一、重視每課的“讀一讀，寫一寫”

每課的“讀一讀，寫一寫”中的生詞以及課文中出現(xiàn)的生詞，前一天布置預(yù)習作業(yè)。第二天，找程度較好的同學將正確形式書寫于黑板上，全班同學交錯批改，批改結(jié)束后立即訂正。然后上交老師處檢查，教師發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯誤率較高的詞語，當堂分析強調(diào)；并找出一些音形意相近的詞語，讓學生加以辨析，達到舉一反三、觸類旁通的效果。學生最開始使用的預(yù)習方法就是單純的將生字詞注音解釋，但教師在批改過程中效果非常不好，正確率低，且因為學生學習主動性差及時間關(guān)系，錯字的訂正率極低。通過改進預(yù)習方法，每一個學生都可以當小老師，在批改其他同學作業(yè)的同時，自己也鞏固復習的知識點，且對于該同學出現(xiàn)的錯誤，也可防微杜漸。因為每個人既是學生又是小老師，大家互相監(jiān)督，因此，預(yù)習作業(yè)中錯誤的訂正率也有明顯提高。

二、堅持每課聽寫，并借助聽寫的詞語釋義及串聯(lián)，讓學生歸納課文段落內(nèi)容

例如在教學《風箏》一課時，該篇課文需要聽寫的詞語：風箏、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、笑柄、可鄙、驚惶、傲然、虐殺、恍然大悟、苦心孤詣等字詞。

在本篇課文學習之后進行聽寫，同時運用以上詞語敘述本課內(nèi)容。班上程度較好的學生能夠較為輕松的完成該項任務(wù)，且在書寫過程中能運用自己的語言概括文章內(nèi)容。但還有不少的學生，由于生詞的書寫和意思不是非常清楚，導致寫出的句子不能說明文章的內(nèi)容。教師就要強化此項訓練，做到全班學生都能在詞語的書寫、釋義方面達標；基礎(chǔ)較好的學生還能借此訓練對文章的概括總結(jié)和歸納能力。

三、講習文言文時，將重點字詞要求學生在課本上勾畫標記，用于聽寫和默寫

例如教學《木蘭詩》一課時，我通常這樣安排：1）找學生在課上翻譯文言文。2）教師將重點字詞板書于黑板，全體學生誦讀并翻譯后在書上勾畫標記。3）第二天聽寫默寫，學生當場互批、課下訂正。4）聽寫默寫成績經(jīng)過統(tǒng)計用于“語文達人”評比的分數(shù)累積中，且與當天的抄寫作業(yè)掛鉤。

對于初中生，文言文的學習重點在于夯實字詞基礎(chǔ)、積累文言相關(guān)知識，對于文章的背誦、翻譯、默寫是基本的學習途徑。學生普遍認為枯燥無味，且對于教師的要求拖沓完成，完成質(zhì)量較低。采用此種方法后，學生對于文言文中的重點字詞明確，課上學習及課后復習時有重點，又因成績與考評分數(shù)及作業(yè)掛鉤，大多數(shù)學生有了回家復習鞏固的意識。聽寫默寫成績有較大提高。

四、讓學生把考試練習中的錯字整理下來，錯別字解析時一定要突出重點

例如在教學《木蘭詩》一課中，“朔”字講解《說文解字》：“朔，月一日始蘇也。從月，聲?！标帤v的一個月是根據(jù)月相來定的，“月一日始蘇”是說月亮從陰歷初一開始出現(xiàn)發(fā)光部分。那么，“朔”的本義是陰歷的每月之初。但是，“朔”字在古代有“北方”之義，如《木蘭辭》：“朔氣傳金柝”，杜甫《詠懷古跡（三）》：“一去紫臺連朔漠”。這是為什么？原來“朔”字從“得聲”，是“逆”的本字。“朔”的“北方”義來自“逆”。古人建房，門、窗皆向南面，即以南方為“正”，那么北方自然為逆了。于是“逆”這個詞就有“北方”之義了。不過這個“北方”之義在書面上落在了“朔”字上。

雖然針對一個字詳細的解釋很花費時間，但通過此次嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學生對于漢字的字形，特別是古代字形（甲骨文、金文）或字體（篆書）又較濃厚的興趣，課堂講解能夠激發(fā)學生的好奇心及求知欲。學生的注意力集中，對于字音字形及其含義的掌握自然就事半功倍。

五、重視語文課外閱讀學習活動，豐富學生的詞匯量，提高對于字詞學習的興趣

課堂外進行適當?shù)恼Z文活動，一方面對學生較差的語文基礎(chǔ)予以補救，另一方面，增加語文學習的趣味性，調(diào)動學生主動學習字詞及語文科目的積極性。

1.為學生準備課外朗讀材料

利用每天早讀課之前十分鐘左右時間讓學生熟讀課外材料，對于生字或讀不準的字詞，通過注音和多遍糾正達到無誤的效果。材料內(nèi)容多以立志、鼓舞學習士氣為主。學生在多篇朗讀后，感受到了“熟讀成誦”的成就感。每天早上誦讀，遴選的課外資料內(nèi)容，營造出了較濃厚的學習氛圍。而且在文中的生僻字，學生也經(jīng)過多遍誦讀掌握。

2.學生按照學號每天在黑板上寫一個成語，并且注音、解釋

每天在黑板上寫一個成語，并且注音、解釋。利用早讀時間該學生向全班同學講解。一個時期舉辦一次“成語接龍趣味活動”及“講成語故事大賽”。語文學習重在積累，效果很好。上黑板寫成語的同學已經(jīng)能夠很自覺的通過查詞典來寫成語，且板書越來越用心。

3.在班級墻面上設(shè)置語文學習園地，將學生優(yōu)秀作品予以展覽

在班級墻面上設(shè)置語文學習園地，將學生優(yōu)秀作品予以展覽。展覽由學生全權(quán)負責，教師起輔助作用，在一定程度上鍛煉了學生的語言表達及溝通能力，學生落實過程中積極性較高，部分學生為了能夠展覽自己的字帖，在練字過程中非常認真。

總之，提高初中語文字詞教學效率是一項重要學習任務(wù)，教師對于學生的學習心態(tài)、學習習慣要有更深層次的了解和認識。面對字詞教學及學習過程中遇到的問題，教師適當變換教學方法，不斷嘗試不同的字詞教學模式及活動，激發(fā)學生對于字詞學習的重視熱情，積極性參與字詞教學活動的各個環(huán)節(jié)中，不斷促使學生在字詞學習上的進步和語文素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

[1]王曉春.語文課如何是好[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.1

【作者簡介】

馬靜靜，學歷：大學本科，職稱：中教語文二級，從教5年，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint