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【摘 要】課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課堂教學評價是教學的一個重要組成部分，對課堂教學起著導向作用。傳統(tǒng)的只把考試成績作為衡量學生的唯一標準，只由教師評定的單元評價體系是不科學的。新課標下的課堂教學應從“師評生”、“學生自評”、“教師評定與學生自評相結(jié)合”、“自評與他評相結(jié)合”等不同角度、多元化來評價。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；教學評價；師評生；生自評；師評生評結(jié)合；生評他評結(jié)合

新課標明確指出：“評價的目的是為全面了解學生學習狀況，激勵學生學習熱情，促進學生全面發(fā)展?！闭n堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學的評價其重要性也就不言而喻了。

在傳統(tǒng)的教學中，課堂上一切活動都是以教師為中心。學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。這必然限制了學生全面的發(fā)展。新課標強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的交往、互動，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就決定新課標下的課堂教學應打破只由教師評定的單元評價體系，應從“師評生”、“學生自評”、“教師評定與學生自評相結(jié)合”、“自評與他評相結(jié)合”等不同角度、多元化來評價。

一、師評生是促進學生全面發(fā)展的重要渠道

在學生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，學生課堂學習上的每一點進步，如果得到老師的鼓勵、肯定的評價，其學習注意力的集中。興趣的提高都會有很大的改善。而教師的評價往往也是學生課堂思維的導向，直接影響著學生的聽課質(zhì)量和一節(jié)課的教學質(zhì)最。對學生課堂上的評價，首先要關(guān)注對學生學習過程的評價，包括學生參與活動的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識和能力等；同時還要關(guān)注學生在解決數(shù)學問題，掌握數(shù)學知識與技能上的主動性、自信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。例如，對于學生課堂上的主動提問，首先老師應對學生這種學習上的主動行為給予充分的肯定，同時又不忘鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并給予引導。

二、學生自評是學生學習自我完善的需要

心理學上認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”學生希望靠自己的能力來認識數(shù)學，掌握數(shù)學，但往往缺乏一種對自己所學知識的反饋的意識，這時學生的自評就顯得非常有必要了。同時學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的數(shù)學學習。自評的內(nèi)容有很多，可以是知識的總結(jié)歸納；也可以是聯(lián)系現(xiàn)實、實踐應用；甚至可以是情感交流、為人處世、社會認識等方面。自評的方式可以是語言表達，合作交流；可以書面陳述，作業(yè)小結(jié)；同樣可以沉思反省。自我完善。學生通過自評，必然會經(jīng)歷一個自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的過程，從而取得更大的進步。例如，建立成長記錄袋就是一個重要的自評方式，成長記錄袋記錄的材料，反映學生學習數(shù)學的點點滴滴，成功與喜悅、困難與煩惱……幫助他們與他人及時了解自我，共同分享學習的變化和快樂。成長記錄袋的建立令學生在一點一滴的激勵中體驗能力成長軌跡，培養(yǎng)了他們的自信心，鼓勵了他們的自主發(fā)展，令其學有所得。

三、教師評定和學生自評相結(jié)合使學生的數(shù)學學習處于主動、積極的狀態(tài)中

教師評定學生的數(shù)學學習質(zhì)量準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等自評方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，從中讓學生認識自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平，今后還要向什么目標努力，使學生處于發(fā)展的主動地位。而不是“老師說我怎樣，我就是怎樣”的不知發(fā)展水平，不明發(fā)展目標的被動狀態(tài)。

四、自評與他評相結(jié)合，幫助學生更好認識自我，發(fā)展自我

自評可以使學生檢查自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我.應多鼓勵；評價他人同時也會提高自我。如我在教學《圓的認識》一課時，請學生上展示臺上示范畫圓，畫完后我問他：“你認為你畫的圓漂亮嗎？”老師親切的問話引發(fā)了學生的自我評價，他很快發(fā)現(xiàn)：“圓的線條不夠流暢，原因是畫的時候用手扶著圓規(guī)的腳。”自評使他發(fā)現(xiàn)了自己的不足，之后其他同學的適時評價指出正確的畫圓方法。自評與他評相結(jié)合，可以看出學生能及時發(fā)現(xiàn)問題和其成因，及時調(diào)整自己的操作行為，獲取新的進步，而且還是幫助學生更好地認識自我、發(fā)展自我的行之有效的措施，這是“師評生”不能達到的效果。

不管課堂教學評價有多少種形式。我想關(guān)鍵仍然是“以學生為本”，而我們圍繞課堂教學所展開的一切工作都應波是以學生為中心服務的，新課程標準下的教育也不例外。能否給學生一個科學合理的評價，不僅是一個“公正，公平”的問題，甚至對學生整個的成長歷程都會有深遠的影響。而實施有效的課堂教學評價，不僅能有效地促進教與學的互長，而且有利于學生的全面主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而也為實現(xiàn)新課標的教育理念提供了有力的保障。endprint