唐躍瓊

摘要：小學語文閱讀教學一般表現(xiàn)為“教課文”，教師很少有組織地開展課文以外的閱讀，導致學生閱讀量很低。筆者立足城鄉(xiāng)結合部學校實際，針對小學語文閱讀教學傳統(tǒng)模式的弊端，以小學語文高段課堂“單元整體教學”為基本方向，以“長文短教”、“群文閱讀”為基本目標，探索課內“單元整體閱讀”、 課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”為基本特征的課內外結合群文閱讀教學新模式，最終達到了大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。

關鍵詞：單元整體教學；課內外結合；群文閱讀

在廣大農村和城鄉(xiāng)結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。這些學校的閱讀教學一般表現(xiàn)為“教課文”，教師只重視對課文的學習，醉心于對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。

我校地處城鄉(xiāng)結合部，大多數(shù)學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)。但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數(shù)學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬件條件也有利于改進閱讀教學實現(xiàn)課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉(xiāng)結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決“用什么時間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問題，開始了小學語文高段課內外“群文閱讀”指導的實踐與探索。

一、實施“單元整體教學”，實現(xiàn)課文“長文短教”

所謂“單元整體教學”，初級階段一般就是教師以“教材的單元”為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標準、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。

在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。從課堂觀察來看，大多時間是“無病呻吟”的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。筆者通過“單元整體教學”，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現(xiàn)了課文“長文短教”。

二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容

通過“單元整體教學”，大大節(jié)約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富余的時間可以讓學生“群文閱讀”了。下一個問題是：讀什么？

不解決閱讀資源的問題，“群文閱讀”就成了無源之水。要使“群文閱讀”的源頭“活”起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：

1、從圖書室來。我校搞“書香校園”建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。但我們也發(fā)現(xiàn)，其實把圖書從“禁閉室”放出來后，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是“自發(fā)的”，還需要相應的活動或任務才行。我們還嘗試了在每個班建一個“流動書架”，將學校圖書根據(jù)學生年級的差異適當分類，裝入“流動書架”，讓這些圖書在班級流動起來。

2、從家長來。筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，并將這本書帶到教室放在“圖書角”，與其他同學分享。然后以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。由于這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。

3、網絡上來。學校網絡圖書資源非常豐富，通過全區(qū)的教育城域網，學校共享了十萬冊網絡圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據(jù)單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網絡網上閱讀，或者下載印發(fā)給學生閱讀，收到了良好的效果。

三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法

有了資源，閱讀的活動怎么開展？筆者在教育教學中發(fā)現(xiàn)，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。

1、設置固定的“每周一讀”課。筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什么，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。

2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據(jù)文體，選讀同類型文章。如學習人教版六年級下冊第四單元“名篇名著”主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據(jù)作者，閱讀系列作品。如學習古詩詞后向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據(jù)內容閱讀相關的文章。如學習人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”主題時，推薦學生閱讀《故鄉(xiāng)》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。

3、創(chuàng)新閱讀成果展示平臺。筆者在班級中主要創(chuàng)建了四大展示平臺，一是開展“好書推薦卡”設計活動，二是創(chuàng)辦閱讀手抄報，三是制作閱讀黑板報，四是開展課前三分鐘“小先生”活動。

經過一年多的“群文閱讀”指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由“要我讀”變成“我要讀”和“我會讀”。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂“單元整體教學”為基本方向，以“長文短教”、 “群文閱讀”為基本目標，以課內“單元整體閱讀”、課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”為基本特征的課內外結合群文閱讀教學新模式，最終實現(xiàn)了小學高段語文閱讀教學“教師優(yōu)教、學生優(yōu)學”，“簡單教學、高效教學”，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。

參考文獻

[1] 李暉.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015，（04）：169.endprint