林福英

摘要：隨著近年來教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)開展中的重要組成部分，通過對語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，同時也將為學(xué)生的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍狙芯繉⑨槍πW(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性進(jìn)行分析，期望以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其主要是指在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同，從而通過對教學(xué)情境的模擬，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完善，并為學(xué)生創(chuàng)造出更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文閱讀作為提高學(xué)生綜合能力的主要課程，通過情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，將對學(xué)生的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

通過對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其依然存在以下幾點問題有待解決。

1、教師對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識存在誤區(qū)。部分教師雖然充分意識到了情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展所產(chǎn)生的重要性，但在實際工作的開展過程中，卻由于其存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，從而對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價值產(chǎn)生了影響[1]。比如在教學(xué)的過程中，教師會通過對學(xué)生的引導(dǎo)積極鼓勵學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，但部分教師卻由于前期的鋪墊過多，導(dǎo)致教學(xué)的主體無法得到有效的明確，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，無法發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性特點。

2、缺乏情境與教學(xué)的藝術(shù)性連接。部分教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的主要目的和操作方式，使其只是一味的將情境應(yīng)用于課堂當(dāng)中，造成情境與教學(xué)的藝術(shù)性連接出現(xiàn)了缺失，而其所創(chuàng)設(shè)的情境也缺乏一定的活力，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效吸引，同時也無法發(fā)揮出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要目的。比如部分教師在講解《一個小村莊的故事》時，其本意是想將學(xué)會生引入到村莊的故事當(dāng)中，但是卻在實際的教學(xué)過程中忽視了對于情境的有效過渡，十分牽強(qiáng)的將家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系到了一起，情境創(chuàng)設(shè)的目的無法得到有效的發(fā)揮，并影響了教學(xué)的效果。

3、教師忽視了情景教學(xué)的教學(xué)目的。部分教師缺乏對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式以及理念的有效學(xué)習(xí)，使其在日常教學(xué)的過程中，僅將情景教學(xué)作為了一種情景營造方式，過分的追求情景教學(xué)的藝術(shù)性，而忽視了開展情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的[2]。比如部分教師在講解《翠鳥》一文時，通過對媒體的方式向?qū)W生展示了翠鳥的基本特點，這雖然充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及求知欲望，但卻忽視了真正的教學(xué)目的，教師僅需要針對翠鳥進(jìn)行簡單的介紹即可，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，教學(xué)目的無法得以有效的實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性打造途徑

情境創(chuàng)設(shè)作為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的主要途徑，通過對情境與教學(xué)的藝術(shù)性打造，不僅可以發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教育的核心價值，同時也將為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、確保情境設(shè)計的生活化。在開展情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本特點不同，選擇可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由其應(yīng)當(dāng)確保情境設(shè)計的生活化，根據(jù)生活當(dāng)中的實際案例對情境進(jìn)行合理的設(shè)計。不同于成年人，由于學(xué)生的社會認(rèn)知能力相對較差，因此其在進(jìn)行閱讀和理解的過程中通常都會面對較多的社會問題，這些問題的無法理解將對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。若教師可以通過對此類社會問題的生活化情境設(shè)計，將使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度得到進(jìn)一步的提升。比如針對語文閱讀中的敘事類文章，通常要求學(xué)生發(fā)揮出自身的感性思維對任務(wù)思想等進(jìn)行理解和評價，此時教師可以根據(jù)文章內(nèi)的人物情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)立出更具生活化的場景，或列舉一些學(xué)生常見的人物以及實例等，發(fā)揮出對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。同時，教師也可以充分利用自己的生活經(jīng)驗，將發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事件作為案例向?qū)W生講解，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解社會生活。

2、積極開展多元化的課堂活動。在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，發(fā)揮出課堂活動的積極作用。教學(xué)經(jīng)驗表明，課堂活動作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，其也將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展帶來積極的影響。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)等實際情況，對課堂活動進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，比如采取分角色朗讀或者扮演的方式，渲染不同的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到課堂活動當(dāng)中，提高學(xué)生的積極參與度，同時也將提高學(xué)生對文章閱讀的理解能力。除此之外，針對課堂活動的組織也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣不同，確保課堂活動的多元化，做好對活動的策劃工作，發(fā)揮出課堂活動的積極作用，并實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)[3]。

3、加強(qiáng)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生的理解能力作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的主要目的，相比于傳統(tǒng)的書本知識教學(xué)，學(xué)生對于文字以外的知識和內(nèi)容更加感興趣。因此，教師可以通過課外培養(yǎng)的方式，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將對其理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師可以充分利用當(dāng)前的多媒體基礎(chǔ)，根據(jù)文章的內(nèi)容以及核心思想，向?qū)W生展示有關(guān)文章內(nèi)容的相關(guān)音樂、視頻等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在對影視作品的觀看和理解下，也將更好的實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，最終保障了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提升，對學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)是一項長期的工作，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮出對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，確保情境設(shè)計的生活化，并開展更具多元化的課堂活動，同時加強(qiáng)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史秀蘭.創(chuàng)設(shè)情境教“活”語文——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，11（08）：32-33.

[2] 王學(xué)紅.小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J].中國校外教育，2015，33（11）：110.

[3] 李守才，馬圣義.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本策略[J].中國校外教育，2016，01（05）：88.endprint