劉寶女

摘要：閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高很有幫助，在小學(xué)階段教師要用各種策略促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出主線問題，促進(jìn)擴(kuò)展閱讀等方法有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞： 個性化閱讀；小學(xué)語文；閱讀策略

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要促進(jìn)學(xué)生主動積極地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生獨特的感受和理解。要促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生自由地從閱讀中獲取知識，加深對文章的理解，就要采取各種豐富多彩的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高興趣

在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的時候，如果只是進(jìn)行單向分析的教學(xué)方法，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有從預(yù)定的教學(xué)素材擴(kuò)展開，用更具情感色彩的教學(xué)情境促發(fā)學(xué)生投入特定的學(xué)習(xí)情境之中，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要創(chuàng)設(shè)更形象化的教學(xué)情境，方法很多，如運用音樂進(jìn)行渲染，運用多媒體課件展示圖文、影像資料等，都是很好的方法，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，用生動形象的故事性語匯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入特點的情境之中。例如在教學(xué)《灰雀》這篇課文的時候，教師可以綜合使用這樣的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境。教師可以給學(xué)生展示圖片或影像資料，讓學(xué)生明白灰雀的具體形象是什么樣子，也可以讓學(xué)生傾聽灰雀歡叫的聲音，讓他們在情感上對灰雀產(chǎn)生喜愛之情。隨后教師便可以用故事性的語言將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)中，如：“大家看，灰雀是不是很討人喜歡啊，事實上，在故事中的列寧和小男孩都很喜歡灰雀，大家想不想知道他們和灰雀之間發(fā)生了怎樣的事情呢？”這樣的故事性語匯很快就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對文章的內(nèi)容感興趣。教師可以用獨白式朗誦的方法，繪聲繪色地給學(xué)生講述文章的內(nèi)容，同時還可以配上歡快或抒情的音樂，以便更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。為了促發(fā)學(xué)生思考，教師可以向?qū)W生提問：“大家想一想，故事里的男孩說謊了，但是列寧為什么會認(rèn)為這個男孩是誠實的呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入傾聽和思索中，更好地促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這時候再讓學(xué)生進(jìn)行個性化自主閱讀，效果會更好。

創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，可以達(dá)到引人入勝的效果，讓學(xué)生在美好的情境之中感受閱讀的樂趣，在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀，會達(dá)到較好的效果。

二、抓住主線問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方法，事實上，這樣的教學(xué)方法對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的效果并不是很好，教師如果要更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，就可以通過提出主線問題，促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀，一邊思索，提高個性化閱讀能力。

例如在教學(xué)《難忘的一天》這篇課文的時候，教師可以通過一系列的問題促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如可以圍繞“難忘”這條主線提出一系列問題，讓學(xué)生在一邊思索的過程中一邊自主閱讀課文，并且得出個性化感受。一開始，教師可以用一個問題將學(xué)生引入課文閱讀中，如“同學(xué)們，在大家的生活中，一定會有這樣的感受，那就是生活中的某一天給你留下了特別難忘的印象，大家可以想一下，為什么這一天特別難忘呢？”隨后便引入課文的閱讀中：“大家可以讀一下課文《難忘的一天》，想一下作者是如何描寫自己心中難忘的一天的，他又是為什么覺得這一天十分難忘呢？”在學(xué)生閱讀的時候，教師還可以層層遞進(jìn)地用一些圍繞主線的問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化思考。教師可以避免使用封閉式的問題，而要用開放性的問題促進(jìn)學(xué)生個性化思索，得出答案，如：“大家想一下，為什么‘我的心會怦怦跳個不停呢？后來‘我為什么又變得平靜了下來呢？‘我的這個變化是不是有點矛盾呢？到了最后，為什么‘我覺得忘不了這一天呢，‘我肩負(fù)的責(zé)任又是什么呢？”在學(xué)生對文章的內(nèi)容有了深入的了解后，教師還可以激發(fā)學(xué)生思索：“大家從這篇文章中得到了什么啟迪，有沒有感受到自己的身上也有什么責(zé)任呢？”

這樣一連串的問題能夠更好地促發(fā)學(xué)生圍繞“難忘”這個主線內(nèi)容進(jìn)行思索，得到個性化的答案。

三、嘗試自主探索，擴(kuò)展閱讀

要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，就要讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、自主探索，讓他們從豐富多彩的課外讀物中感受到閱讀的樂趣，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

在小學(xué)階段教師可以通過各種方法促使學(xué)生自主探索，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，可以讓學(xué)生從原本是節(jié)選的課文擴(kuò)展開來，閱讀整本著作，尤其是名著，更可以推薦學(xué)生閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀作品。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)展到相同主題或者是相同內(nèi)容的其他作品，讓他們在個性化閱讀的同時提高搜索查詢作品的能力。例如在教學(xué)《寓言兩則》“掩耳盜鈴”、“守株待兔”的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)展開，自己尋找還有什么成語中也蘊(yùn)含有趣的寓言故事，還可以讓他們在閱讀了這些寓言故事之后，嘗試用自己的語言將故事情節(jié)組織起來，然后在課堂上嘗試講給其他學(xué)生聽。這樣的閱讀不僅能夠鍛煉學(xué)生自主探索的能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

通過擴(kuò)展閱讀的方法能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，能夠讓他們從各種豐富多彩的課外讀物中獲得源源不斷的營養(yǎng)，同時也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個性化閱讀能力得到提高。

教師如果要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，就必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們掌握正確的閱讀方法，激發(fā)他們自主探索的熱情，這樣才能夠更好地進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。endprint