黎玲

摘 要：在小學(xué)的教育領(lǐng)域當(dāng)中，語文屬于十分重要的科目之一，它對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也最為直接有效。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于枯燥乏味，與學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理嚴(yán)重不符，難以產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。主要探討了在新課改的沖擊下如何切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)高段語文提問教學(xué)，提出了一部分創(chuàng)新科學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；創(chuàng)新

一直以來，小學(xué)語文都是我國的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，它對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)揮著最為基礎(chǔ)的啟蒙作用，能夠在傳授語文知識(shí)的過程中，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生的語言組織能力和溝通寫作能力獲得實(shí)質(zhì)性的提升。但是，在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式當(dāng)中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)生的成長沒有給予全方面的關(guān)注，僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的狀況使得小學(xué)語文的教學(xué)效率一直難以獲得本質(zhì)性的提升。為了改變這樣的狀況，一些教師嘗試運(yùn)用了一些創(chuàng)新型的教學(xué)辦法，以改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在高段語文教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)擔(dān)當(dāng)了主要的教學(xué)角色，相比于其他的教學(xué)模式而言，這一教學(xué)模式更加符合學(xué)生的成長需求。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已然獲得了較高的認(rèn)知能力，他們能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)于任何一個(gè)問題都能夠進(jìn)行直觀的思索，因而如果在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行以往的傳授式教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效率并不會(huì)太高，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是提問教學(xué)則不同，其尊重了學(xué)生的主體性，更多的要求學(xué)生去思考和實(shí)踐，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)高段語文教學(xué)開展的特點(diǎn)

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生的主體性得不到充分的尊重，他們?cè)趯?shí)際的語文課堂上，僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者

這樣的教學(xué)模式對(duì)于低年級(jí)的語文教學(xué)有著一定的適用性，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生是盲目無知的，他們?nèi)狈φJ(rèn)識(shí)，因而需要汲取更多的知識(shí)，但是到了高段語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的成長需求便呈現(xiàn)出了不一樣的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，因而提問教學(xué)的應(yīng)用便顯得十分合理。它主要通過課堂提問的方式，督促學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中合理地解答這些問題，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，整體的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

2.以問題為主

在小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的提問教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以問題為主，即通過問題向?qū)W生進(jìn)行一定的詢問，一方面可以在問題的內(nèi)容當(dāng)中穿插本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面可以提出一些創(chuàng)新有意義的問題，使學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，積極地融入其中，全面改善當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以問題為主，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、小學(xué)高段語文提問教學(xué)的開展策略

1.與課文相聯(lián)系，提出一些創(chuàng)新有趣的問題

在所有的小學(xué)語文課本上，無一例外地都會(huì)接觸到一部分故事性課文，這部分課文屬于學(xué)生十分喜歡的課文類型，而且對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的課文。教師在講述這部分課文的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，提出一些創(chuàng)新有趣的問題。同時(shí)，教師要注意，提出的問題要與課文有一定的聯(lián)系，不能完全脫節(jié)，否則會(huì)使問題過于突兀，僅僅能夠起到渲染氛圍的作用，對(duì)于實(shí)際的課文學(xué)習(xí)沒有絲毫的幫助。如我們所熟悉的四大名著課文，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)章節(jié)的渲染，如孫悟空在大家的心目中是一個(gè)什么樣的形象，從課文的哪些內(nèi)容當(dāng)中能夠體現(xiàn)出來。通過這樣的提問教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分激發(fā)出來，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也能夠迅速提升。

2.提出一些引導(dǎo)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文的過程中，教師可以切實(shí)地認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)問題不僅可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且有利于后期語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于引導(dǎo)問題的設(shè)置，教師可以從三個(gè)方面出發(fā)，首先是語文題目，根據(jù)語文題目做出相關(guān)的引導(dǎo)，并設(shè)置一定的問題，使學(xué)生能夠在課堂開始之前便對(duì)課文產(chǎn)生興趣。接著是課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些懸念式引導(dǎo)問題，使學(xué)生去猜想故事內(nèi)容的發(fā)展，并在閱讀的過程中得到相應(yīng)的答案。最后是課文的中心思想，每一篇課文都有著自己的中心思想，教師可以在開展教學(xué)的時(shí)候，詢問學(xué)生本文的中心思想是什么，它表達(dá)出了作者的哪些思想感情。接著學(xué)生會(huì)帶著這些問題進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行積極的揣摩和思考，以得出最終的答案，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到全面的提升。此外，教師可以在后期鼓勵(lì)學(xué)生將問題的答案公布出來，分享給其他的同學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)μ釂柦虒W(xué)產(chǎn)生深刻的印象，認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，提問教學(xué)在小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中具有極強(qiáng)的適用性，不僅能夠提升學(xué)生的語文思考能力，還能夠綜合促進(jìn)學(xué)生的探索求知能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以合理的應(yīng)用，以優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛