趙蒙婷

摘 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點和難點。從組塊教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，探討了如何通過挖掘字母之間、單詞內(nèi)在或之間的音、形、義關(guān)系進(jìn)行PEP小學(xué)英語一級目標(biāo)詞匯教學(xué)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：組塊；小學(xué)英語；一級目標(biāo)；詞匯學(xué)習(xí)

美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。而詞匯能力不足將嚴(yán)重影響學(xué)生的聽說讀寫以及交際能力。因此，如何有效地學(xué)習(xí)詞匯不僅是學(xué)生的問題，也是英語詞匯教學(xué)所面臨的一個難題。

一、根據(jù)音、形、義，促進(jìn)組塊對應(yīng)記憶

1.從“音”入手，強(qiáng)化“詞音”對應(yīng)記憶

三年級上冊的字母教學(xué)中，我們可以將含有同個組塊（首音）的單詞通過一個小情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)單詞整體發(fā)音判斷字母因素的發(fā)音，識別組塊。我們還可以結(jié)合句子以及一定語境，設(shè)置活動培養(yǎng)學(xué)生初步讀詞拼詞的能力。以舊帶新，音形結(jié)合是非常適合小學(xué)生的記憶方法。

2.從“形”入手，建構(gòu)“音形”對應(yīng)記憶

音節(jié)意識是PEP教材中語音意識的培養(yǎng)重點，特別是教授多音節(jié)詞的時候，通過教師讀字母音，學(xué)生聽音寫出相應(yīng)的字母組塊，或者大聲讀出單詞的每一個音節(jié)，如wa-ter-me-lon，訓(xùn)練學(xué)生字母組塊“音”和“形”的對應(yīng)。

3.從“義”入手，歸納“形義”對應(yīng)記憶

我們可以用首字母聯(lián)想法來學(xué)習(xí)一些特定單詞。如果將這些單詞的首字母提出來，恰巧是這個目標(biāo)單詞，那這些單詞也自然成為一個范圍較大的組塊。有些形似的單詞組塊我們可以通過創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在理解它們含義的前提下，觀察形，從而更有效地學(xué)習(xí)這些相似組塊。

二、根據(jù)音、形、義，促進(jìn)組塊歸類能力

1.認(rèn)識音節(jié)，拆詞拼詞

音節(jié)是單詞讀音的基本單位。根據(jù)單詞所含的音節(jié)，可以把單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。比方說“bag”等就是單音節(jié)詞；“window”等就是雙音節(jié)詞；“storybook”等就是多音節(jié)詞。比方說在學(xué)習(xí)“banana”時，可以先讓學(xué)生辨別音節(jié)數(shù)量，再讓他們將單詞拆成三個音節(jié)（ba-na-na），把這三個音節(jié)看成三個組塊，按照音節(jié)順序教師將單詞板書下來，學(xué)生一目了然。拆分音節(jié)是記憶單詞過程中非常關(guān)鍵的一步，也是訓(xùn)練聽音拼詞能力的前提。

2.詞根詞綴，組塊記憶

在英語單詞中，很多是以簡單詞為基礎(chǔ)，通過加前綴和后綴等方式構(gòu)成復(fù)雜的新詞。如三下第一單元學(xué)習(xí)到friend這個單詞時，可以灌輸給學(xué)生，在friend后面加后綴“-ly”變成“友好的friendly”，再在前面加前綴“-un”變成“不友好的unfriendly”，由此拓展詞匯組塊范圍。

3.借合成詞，意義記憶

英語單詞中還有一類單詞叫compound word（合成詞、復(fù)合詞），就是由兩個或以上單詞結(jié)合構(gòu)成的一個單詞。在教學(xué)這類合成詞時，可以一邊挖掘組成單詞的內(nèi)含，幫助學(xué)生理解合成詞意思，一邊利用拼讀規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生將組成單詞看成組塊來記憶。如筆者在教學(xué)四年級上冊第一單元“homework”一詞時，就告訴學(xué)生“home”是“家”，“work”是“工作”，那么對于學(xué)生來講，“家里的工作”就是“回家作業(yè)”。

三、策略研究

1.采用多種形式，趣味教學(xué)

在實際詞匯教學(xué)中，我們可以通過繞口令、小故事、繪本、思維導(dǎo)圖等多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行趣味教學(xué)。以韻律歌謠為例，它讀起來朗朗上口，深受學(xué)生喜歡。

2.即時反饋評價，落實效果

詞匯教學(xué)應(yīng)該落實在每個課堂上，教師如果能夠給予學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的即時反饋，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，教師要能引導(dǎo)學(xué)生積極地投入目標(biāo)詞匯組塊學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)活動適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣和能力；其次，教師要能為學(xué)生創(chuàng)造足量的語言交際活動，能有效地促進(jìn)全班、小組或個體的學(xué)習(xí)，并能即時進(jìn)行評價；再次，對學(xué)生詞匯組塊目標(biāo)是否達(dá)成要具有恰當(dāng)?shù)臋z測內(nèi)容、方式和反饋建議。

3.遵循遺忘規(guī)律，及時復(fù)現(xiàn)

根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的原則，結(jié)合小學(xué)生年齡關(guān)系，單詞遺忘率很快。最有效的方法就是組織好及時的復(fù)習(xí)。因此在日常教學(xué)中，如果能夠做到經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，最終形成長時記憶。

培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音拼詞能力是一個長期的過程，因此需要教師在教學(xué)中一點一滴地滲透，向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生化機(jī)械記憶為理解記憶，從而優(yōu)化記憶組塊，并達(dá)到詞匯內(nèi)化和學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M. Implementing the Lexical Approach[M]. Language Teaching Publications，1997.

[2]宋德生.組塊效應(yīng)及其對外語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2002（9）：23-25.

編輯 溫雪蓮