林云英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，促使學(xué)生將一個(gè)個(gè)文字與詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為成篇的文章并且表達(dá)自己的心情，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。在作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)方法，能夠從學(xué)生的認(rèn)知角度展開(kāi)教學(xué)，按部就班地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突破，而不至于對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)是一種分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。在傳統(tǒng)作文教學(xué)下，教師往往更多關(guān)注的是學(xué)生的作文技巧與能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生本體對(duì)作文的感知，即為什么要學(xué)習(xí)作文？為什么要用文字表達(dá)情感？加之學(xué)生在作文初期本身就缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，此時(shí)教師的不恰當(dāng)引導(dǎo)不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，更會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難情緒，不愿意學(xué)習(xí)作文，并為日后學(xué)習(xí)留下隱患。

一、層遞式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用意義

層遞式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為發(fā)展目標(biāo)所做出判斷與規(guī)劃的一種系統(tǒng)的作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的進(jìn)一步突破，其在運(yùn)用中具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，層遞式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)按部就班的教學(xué)，不是一次性將知識(shí)交給學(xué)生之后再進(jìn)行的訓(xùn)練，而是要從學(xué)生的能力入手進(jìn)行培養(yǎng)；其二，層遞式教學(xué)能夠幫助學(xué)生消除對(duì)所學(xué)知識(shí)的陌生感，從最基本的字詞運(yùn)用入手，到情感的抒發(fā)以及篇章的組構(gòu)，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其三，在層遞式教學(xué)組織模式下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一定的章法，而不是隨意為之，能夠使學(xué)生感受到作文寫(xiě)作也可以像其他內(nèi)容一樣有章可循。

二、層遞式教學(xué)的步驟分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)之初，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，至少使學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候是保持著積極性參與進(jìn)來(lái)的。在教學(xué)中，教師可以先嘗試讓學(xué)生編一小段故事，可以從看圖開(kāi)始，給學(xué)生幾幅有趣的圖片，使學(xué)生根據(jù)這些圖片編寫(xiě)一些小故事。例如，一只小貓叼著魚(yú)，那么就可以想為什么要叼著魚(yú)？魚(yú)是哪來(lái)的？等，然后讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)講，以這種游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。小學(xué)階段學(xué)生本身就有著較強(qiáng)的想象力，在層遞式教學(xué)下能夠很好地將這些想象力激發(fā)出來(lái)；在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)貒L試一些練習(xí)，為學(xué)生提供一些有趣的圖片和主題等，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的字詞運(yùn)用能力

眾所周知，寫(xiě)作是文字的藝術(shù)，因此在培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的開(kāi)始，要先培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞表達(dá)自我的能力，這是作文層遞式教學(xué)組織的開(kāi)始步驟，需要學(xué)生積極參與其中，關(guān)注詞語(yǔ)的運(yùn)用、準(zhǔn)確性等，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如要求學(xué)生以“關(guān)心”造句，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師關(guān)心我們”，也有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師像媽媽一樣關(guān)心我們”，雖然是同樣的內(nèi)容，卻能表達(dá)出不同的效果，而且明顯的第二個(gè)句子的表達(dá)更為豐富。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生從第一種狀態(tài)過(guò)渡到第二種狀態(tài)。在教學(xué)中教師嘗試將口語(yǔ)帶入其中，每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，在日常生活中這就是我們經(jīng)常要說(shuō)的話(huà)，但是要寫(xiě)在紙上卻寫(xiě)不出來(lái)，從口語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞表達(dá)，進(jìn)而將句子提取出來(lái)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，逐漸豐富自己的文章。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

寫(xiě)作中最忌諱的就是言之無(wú)物，許多學(xué)生的作品寫(xiě)得假而空，就是對(duì)生活觀察不足造成的，因此，在教學(xué)中，要全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，必然是要走出課堂的，但是課堂有限的45分鐘時(shí)間也不能浪費(fèi)，可以將生活場(chǎng)景帶進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠在課堂窺見(jiàn)其一角之后在生活中進(jìn)一步觀察。在某節(jié)課，筆者曾帶入一盆花與一幅畫(huà)，讓學(xué)生觀察分別都有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)畫(huà)得像，也有人會(huì)說(shuō)畫(huà)中的更美，教師就讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言去將花兒描繪得更美；隨著季節(jié)的變化，筆者會(huì)根據(jù)四季的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)季節(jié)進(jìn)行討論，如秋去東來(lái)，問(wèn)學(xué)生喜歡秋天還是喜歡冬天，有什么話(huà)要對(duì)冬天說(shuō)等。有時(shí)還會(huì)適當(dāng)?shù)芈?lián)系以往學(xué)習(xí)的課文，對(duì)學(xué)生做出啟示。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生能在寫(xiě)作中發(fā)揮想象力，就能將原本平淡無(wú)奇的內(nèi)容表達(dá)得更為出彩，也能將自己的心事賦予文章中。在完成對(duì)學(xué)生生活觀察、感悟能力的培養(yǎng)后，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力的培養(yǎng)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)眼前事物的聯(lián)想。其實(shí)小學(xué)階段正是學(xué)生受外界影響小、想象力豐富的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一些形狀，讓學(xué)生想象什么，可以從學(xué)生的文章中截取充滿(mǎn)想象的句子，甚至引導(dǎo)學(xué)生嘗試科幻文的寫(xiě)作等。想象力的培養(yǎng)不是通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練能夠完成的，而是需要學(xué)生在潛移默化中被激發(fā)出這樣的潛能。

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，能夠全面提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生將作文“拆解”開(kāi)來(lái)，了解其內(nèi)部構(gòu)造，是對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的突破，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)作文能力的形成奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]符晶晶.層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略[J].作文成功之路，2016，18（7）：28.

[2]姜小玉.基于層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下），2014，19（7）：22.

注：本文系2016年度夢(mèng)想課程課題《寓夢(mèng)想課程理念于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究》研究成果。

編輯 李琴芳