摘要：加德納提出的多元智能理論在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該理論關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將探討如何利用多元智能理論激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；多元智能理論；學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)閱讀在初中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在英語(yǔ)課堂上，許多英語(yǔ)教師過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽略學(xué)生興趣。本文將研究如何利用多元智能理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論是由加德納提出的。多元智能理論把智能分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。加德納認(rèn)為，在天賦和生活經(jīng)歷等因素的綜合作用下，每種智能的發(fā)展不同，一種智能可能在一個(gè)人身上會(huì)發(fā)展地多一些，而在另一個(gè)人身上則會(huì)少一些。所以，每個(gè)人的智能組合形式都是獨(dú)一無(wú)二的，我們不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)人。但是，每個(gè)人身上，肯定會(huì)有一種最擅長(zhǎng)的智能。

每個(gè)人都具有不同類型的智能。雖然每個(gè)人的智能水平都不相同，但是智能是可以變化的，可以“培育”和教授。所以，在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以針對(duì)各種智能，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，發(fā)掘每位學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多元智能理論，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

利用語(yǔ)言智能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。對(duì)于性格外向，善于表達(dá)的學(xué)生而言，在閱讀課上，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生自由表達(dá)。例如，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，改變故事的結(jié)局，編寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的結(jié)局；學(xué)生讀完一篇文章后，讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)或生動(dòng)形象地表演出來(lái)?？偠灾寣W(xué)生多表達(dá)，多動(dòng)嘴，把自己內(nèi)心的想法，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

激發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以設(shè)置排序的題目，讓學(xué)生在閱讀前，根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)推斷故事情節(jié)發(fā)展的順序，培養(yǎng)邏輯思維能力；教師也可以讓學(xué)生根據(jù)上文故事情節(jié)的發(fā)展，推斷下文即將發(fā)生的故事；根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)主要信息的把握，比較事物的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生的空間智能。教師可以給閱讀中的學(xué)生呈現(xiàn)一定的與文章密切相關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生在腦中構(gòu)建一幅圖畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)文章中描寫(xiě)事物的理解。這種方法適合學(xué)生在閱讀一些有關(guān)描寫(xiě)事物或景色的文章。

激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能。閱讀前，英語(yǔ)教師可以播放一段與文章主題相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)傳達(dá)的感情，或者把音樂(lè)當(dāng)做課前的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

充分利用身體的動(dòng)覺(jué)智能。教師和學(xué)生將閱讀材料改成劇本，讓學(xué)生組隊(duì)分角色表演，將肢體動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合，生動(dòng)靈活地表現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感。

激發(fā)人際交往智能。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，同學(xué)之間可以相互交流，交換意見(jiàn)，共同促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)把握人物之間的關(guān)系，并在故事情節(jié)發(fā)展中捕捉人物關(guān)系的變化。

充分發(fā)揮認(rèn)知智能的作用。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過(guò)閱讀文章，感知作者的寫(xiě)作意圖，達(dá)到情感的共鳴。

激發(fā)學(xué)生的自然觀察智能。英語(yǔ)教師可以在閱讀課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，例如水果或者植物等，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)好奇心，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)智能。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生能夠利用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行閱讀，那么就可以增強(qiáng)自己的閱讀興趣，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。多元智能理論不僅激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，利用加德納的多元智能理論，科學(xué)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：張慶（11991-），女，漢族，山東臨沂市人，英語(yǔ)碩士，單位：魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。endprint