張雪

摘要：管理專業(yè)是集理論性與實踐性于一體學科，傳統(tǒng)的管理教學中主要運用講授式教學方法，過分強調(diào)教師的教，忽視了學生獨立學習的能力和要求，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生提供一種課下學習，課上討論，使學生獲得更多知識能力的機會，這就要求教師在課前要做好充分準備，做好角色轉(zhuǎn)變，加強課堂組織能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理專業(yè)；教學模式

隨著時代的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當代教育的熱點，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態(tài)。

一、管理專業(yè)教學的特點

管理專業(yè)是集理論性與實踐性于一體學科，它對學生的知識面掌握要求較高。因此，做好該門課程的教學工作必認真分析其專業(yè)特點和市場需要，對應(yīng)實施有效的教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)合格的管理專門人才。它不僅僅重視學生的理論知識素養(yǎng)，更重要的是獨立操作和實踐技能的培養(yǎng)，是一門綜合性很強的交叉學科，因此，管理專業(yè)的教學要與實際操作實踐相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這是管理專業(yè)的特點所決定的。

二、管理專業(yè)傳統(tǒng)教學模式弊端

管理專業(yè)傳統(tǒng)教學中一是主要運用填鴨式理論教學方法，這種教學模式多以技術(shù)教學為中心，也就是我們過去的“填鴨式”的應(yīng)試教育，整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學，使學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學生自主學練能力得不到很好的培養(yǎng)。二是以教為中心，教師成為了知識的搬運工，學生沒有自主學習、自主活動的機會，忽視了教學的主體是學生，教師的任務(wù)應(yīng)該是提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生不僅會學，而且樂學。這種以教為本位的口述型教學模式，重視了教師的教的方式方法，忽視了學生對專業(yè)知識的渴求和探索的過程，忽視了學生自主學習的要求，把學生放在被動學習的局面，這是傳統(tǒng)教學過程中忽視學生發(fā)展的主要方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學中的優(yōu)點

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或在宿舍看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式下的管理專業(yè)教學，常常以老師教學為主，學生被動學習為輔，老師占有主動地位，學生都是被動的接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學習的過程而不是學習的結(jié)果。教師主動地參與到學生的行列中去，充當一名“導演”或“演員”的角色。教學也是一個動態(tài)變數(shù)的過程，會有很多意料不及的事情發(fā)生，教師要盡可能地備學生之所想，全面深入地探究思考，盡力將課堂教學過程運籌在帷幄之中。作為教師，我們要因教學中可能出現(xiàn)的各種實際情況進行及時調(diào)整與修改，或順此展開或巧妙改變，這樣既能夠讓學生在課堂上凸顯，又不至于影響教學任務(wù)的完成，從而同時也培養(yǎng)了學生的學習把握知識的節(jié)奏感。通過打破傳統(tǒng)教學模式，對于提高學士的學習效率和興趣，構(gòu)建師生平等的教學氛圍，具有十分重大的意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生主動學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在管理專業(yè)教學中應(yīng)注意的幾個問題

（一）教學前要做充分的準備

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是從案例的選取還是情境的創(chuàng)設(shè)都需要教師投入更多的時間和精力。但是現(xiàn)實管理專業(yè)教學中很多老師并沒有做到課前充分準備，上課教學應(yīng)付了事，沒有重視教前準備工作，導致課堂上內(nèi)容乏味無趣、回答也缺失真情實意。另外，學生也應(yīng)該做好課前準備，不然在翻轉(zhuǎn)課堂過程中跟不上課堂節(jié)奏，影響教學效果。

（二）思想上要足夠重視

我們教師應(yīng)通過終身學習來優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，不斷掌握最新學術(shù)動態(tài)，通過終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學的需要。利用翻轉(zhuǎn)教學手段，需要我們精心設(shè)計、認真組織，優(yōu)化課堂教學，提高學生上課的積極性，更好的完成教學任務(wù)，從而開辟教學的新局面。

（三）運用時要足夠熟練

教師對翻轉(zhuǎn)課堂的掌控、運用熟練度會對教學效果產(chǎn)生很大影響。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中要求靈活多變有一定技巧性，雖然有些老師平時準備工作做得很足但是在實際教學過程中仍存在很多問題，這就是因為教師運用時熟練度不夠，只有理論知識缺乏實際操作。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識與實踐相結(jié)合，在正確的理論指導下循序漸進，在長時間的實踐中才能日趨完善。

（四）課堂組織力要強

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學表面“活躍”的教學活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

【參考文獻】

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