王會影

摘 要：由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用全新的教學模式開展教學工作。在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中物理教學中，可以有效地提高教師的教學有效性，對于激發(fā)學生的學習熱情、提高他們的學習效率都有著非常積極的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；現(xiàn)代教育

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師教學時間和空間的擴大與拓展，因此可以讓學生獲得更多的學習機會，并且對于培養(yǎng)他們個性化的學習方法也有著積極的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用方法和策略。本文將就此問題進行重點討論。

一、有效提高預(yù)習效率

預(yù)習的重要性不言而喻?？墒?，由于每個學生的預(yù)習習慣和方法、甚至預(yù)習與否都具有明顯的差異，因此預(yù)習的效果不盡相同。并且這會直接體現(xiàn)在課堂學習的效率上。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，初中物理教師可以將知識錄制成微視頻進行初步介紹，并上傳到學習平臺或OA系統(tǒng)，學生則在家借助網(wǎng)絡(luò)進行微視頻的在線或下載觀看，實現(xiàn)課程的有效預(yù)習。這不但能夠讓學生對于即將學習的知識點獲得初步了解，掌握預(yù)習和學習的方向，并且教師在視頻的結(jié)尾處還能提出相關(guān)的問題，讓學生在課前實現(xiàn)思考和探究，并將相應(yīng)的思維和觀點帶到之后的課堂中。

比如，在八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”的預(yù)習微視頻中，教師就可以在微視頻中為學生介紹凸透鏡的特征，并向?qū)W生提問：“你們發(fā)現(xiàn)凸透鏡在使用的過程中，呈現(xiàn)出的圖像會有怎樣的規(guī)律呢？希望大家不妨琢磨一下，明天上課的時候告訴我。”說這句話的時候，教師故意把手中的放大鏡舉到距離自己一臂長處，即大于二倍焦距處進行觀察。學生當然會對教師的這個“怪異”舉動產(chǎn)生好奇心，有條件的學生還會拿身邊的放大鏡進行模仿性觀察。此時，學生會從中發(fā)現(xiàn)放大鏡中倒立的實像，從而產(chǎn)生“為何會出現(xiàn)倒立影像”的疑問和不解。

二、提高課堂教學針對性

誠然，物理的很多知識具有較強的抽象性，這對于初中生，尤其是剛接觸物理的學生而言，進行微視頻預(yù)習后遇到難以理解和解釋的問題是正常的事情，并且在學習“滑輪組的機械效率中幾個物理量的相互轉(zhuǎn)換求法”“利用電磁繼電器設(shè)計簡單的控制電路”等內(nèi)容時，學生也會因為知識的抽象性較高而無法掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，初中物理教師可以在課堂上組織學生通過小組合作、自主探究、多媒體輔助教學等多種方式相結(jié)合或重點選用的措施讓學生進行知識的交流和探索，使學生能夠真正準確掌握物理知識，順利達到教學目標。

當然，教師在課堂教學的過程中還應(yīng)當深入學生之中，切實解決他們無法理解的問題或進行探究方法的掌握，讓學生的學習保持在正確的方向上，獲得事半功倍的學習效果。

為了保證教學的完整性，教師應(yīng)當在課堂教學之初把預(yù)習微視頻的問題再次提出，讓學生進行交流。例如，上文示例中“凸透鏡成像規(guī)律”的問題，很多學生會表示發(fā)現(xiàn)了凸透鏡呈現(xiàn)倒像的問題。另外，教師還可以在這個基礎(chǔ)上進行知識的追問，比如“凸透鏡呈現(xiàn)正像和倒像的規(guī)律是什么？和距離、光線、角度會有怎樣的關(guān)系呢？”事實上，這種提問的再次拋出和追問已不再是單純檢查學生的預(yù)習情況，而是進行教學內(nèi)容的深入，并且這種課堂模式也可以讓教師建立完整的知識體系，對教學效率的促進有著積極的影響。

三、實現(xiàn)課后充分交流

大多數(shù)情況下，初中物理教師都會在自習課上布置課后作業(yè)，并要求學生在課余時間完成，下次上課之前進行統(tǒng)一的上交、教師批閱和講評。由于初中物理課程并非每天都有，如果學生在完成作業(yè)或復(fù)習的過程中產(chǎn)生問題和不解，非常容易因為無法請教教師而導致作業(yè)難以完成、復(fù)習無法順利進行；等下次上課時，學生甚至會忘記自己的問題在哪里，而作業(yè)的完成和知識的復(fù)習便不了了之。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理教學，學生在完成作業(yè)和復(fù)習時出現(xiàn)任何問題，都可以通過即時聊天軟件，如QQ群、YY工會、微信、朋友圈等平臺進行第一時間的問題咨詢與交流互動。學生在寫完作業(yè)后，還可以將作業(yè)上傳到OA系統(tǒng)，教師通過管理員權(quán)限進行第一時間的批閱，讓學生及時了解自己的問題所在。這不僅有效解決了學生的課后輔導問題，還能讓教師獲得及時的教學反饋，為自己的教學計劃和安排進行合理調(diào)整提供了理論依據(jù)，并且對于消除師生間的隔閡，增加雙方的感情也有著意想不到的作用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入初中物理教學，不僅實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，也讓學生能夠根據(jù)自己的個人能力進行更具針對性的知識學習，達到了“因材施教”的教學目的。并且對于學生學習效率的提高，教師教學有效性的促進都有積極的影響，是初中物理教師值得借鑒和使用的新型教學模式。

參考文獻：

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編輯 薄躍華