【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的有效性；改善課堂提問體系，提高動(dòng)手操作的有效性；提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平；注重課堂評(píng)價(jià)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)有效性

隨著教育理念的深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為大家需要解決的課題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生全面的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數(shù)學(xué)課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數(shù)學(xué)感”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。那么究竟如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感受：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。

例如：三年級(jí)的“面積的認(rèn)識(shí)”一課，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“觀察、重疊、剪拼、數(shù)方格”的方法去比較兩個(gè)不同圖形的面積大小，教師設(shè)置了這樣一個(gè)情景。每組6人分別有2只信封，1號(hào)信封中有需比較的5組圖案，其中前面三組可以用觀察和重疊的方法進(jìn)行比較，而后面兩組只用觀察和重疊的方法就很難一下子比較出它們的大小了。所以教師在2號(hào)信封里放了尺、剪刀和一張有方格的透明紙。告訴學(xué)生“當(dāng)我們需要幫助時(shí)就可打開2號(hào)信封，看看哪組小朋友能不利用2號(hào)信封中的工具就能比較出它們大小了”。這個(gè)操作的情境，不僅符合學(xué)生好勝的心理，而且讓學(xué)生小組操作，協(xié)同探索，學(xué)生都主動(dòng)投入地參與到活動(dòng)中來。

同時(shí)，生活到處都有數(shù)學(xué)，把教學(xué)情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上“板著臉”的課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。比如我在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，老師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另外兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)銳角，一個(gè)是鈍角，”……學(xué)生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念，新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去折紙三角形來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中，我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間

一堂好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。最簡單的一個(gè)要求是教師提問后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

五、運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但也并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念，新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受性的方法，比如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字，字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時(shí)，我沒讓學(xué)生探索，討論，而是直接出示紙條讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識(shí)。

六、一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂效率

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有的老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一共出了十幾道數(shù)學(xué)題，一道一道地講，剛講完就下課了，看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)設(shè)計(jì)也有坡度，但我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生中比較普遍，所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的。沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題，集體浪費(fèi)時(shí)間，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃。可想而知，這樣的課堂教學(xué)的有效性有沒有？

總之，有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要；應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

作者簡介：

趙敏杰（1978.11～），女，漢族，河北省石家莊人，大學(xué)專科學(xué)歷，現(xiàn)任職于石家莊市長征街小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任六年級(jí)班主任工作，獨(dú)立創(chuàng)作的微課、課件、學(xué)術(shù)論文曾多次榮獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)比賽中榮獲佳績，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。