孫鶴

【摘要】英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言逐漸深入到小學(xué)課堂，同為語(yǔ)言學(xué)分支的英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著異語(yǔ)同工之處。培養(yǎng)興趣的同時(shí)，對(duì)于音意的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中充當(dāng)著無(wú)可替代的角色，教師改變枯燥課堂氣氛的同時(shí)，努力讓所講詞匯兼?zhèn)渲庇^趣味性；轉(zhuǎn)變自己為學(xué)生課堂引導(dǎo)者的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)，理解中記。

【關(guān)鍵詞】直觀趣味 TPR肢體教學(xué) 自然拼讀 鞏固練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0111-01

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的啟蒙階段，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)詞匯是重中之重。教師應(yīng)根據(jù)中低年級(jí)孩子愛(ài)動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，制定行而有效的方案，努力打造高效率的課堂。

一、趣味融入課堂、直觀捕捉眼球

教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）直觀呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維”。課堂上，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教授詞匯時(shí)，可采取直觀且生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。例如在講解“animals”一課時(shí)，教師可先在黑板上畫(huà)出動(dòng)物的身體，讓同學(xué)猜是哪種動(dòng)物，接著教師添加具有標(biāo)志性的耳朵、四肢和尾巴等，進(jìn)而講解“rabbit”、“monkey”、“panda”既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，也讓學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，直觀引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景，符合小學(xué)生以直觀形象思維為主的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生情不自禁的用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)、用大腦去思考，學(xué)生就可以容易的學(xué)會(huì)知識(shí)。比如講解“fruit”一課時(shí)，教師可以課前準(zhǔn)備一些水果的實(shí)物和動(dòng)物的頭飾，通過(guò)展示自己喜歡的水果，實(shí)物講解“strawberry”。在戴上猴子的頭飾，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)猴子喜歡的水果，進(jìn)而講解“banana”“peach”，也可將實(shí)物水果裝入袋子中，讓學(xué)生通過(guò)摸聞，學(xué)習(xí)“orange”、“grape”。讓學(xué)生在特定的視覺(jué)情景、直觀感知中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、TPR肢體引導(dǎo)，動(dòng)作中獲得新知

加州心理學(xué)家詹姆斯博士提出的TPR肢體反應(yīng)教學(xué)，形式多樣、生動(dòng)活潑、能夠強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的事情。進(jìn)而讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，動(dòng)作引導(dǎo)教學(xué)。

教師可以在課堂上運(yùn)用恰到好處的動(dòng)作，向?qū)W生傳遞信息。還可以幫助區(qū)分意思相近的詞匯，大大提高課堂效率。例如教師在講解區(qū)分“happy”和“exciting”時(shí)，教師講解“happy”時(shí)，做的是嘴角上揚(yáng)的面部表情動(dòng)作；講解“exciting”時(shí)，教師做出情不自禁的哈哈大笑、手舞足蹈的動(dòng)作，讓學(xué)生在視覺(jué)上區(qū)分了“happy”高興的、“exciting”興奮的，有利于學(xué)生更好的內(nèi)化輸出，提高了課堂效率。

三、巧用自然拼讀，英語(yǔ)轉(zhuǎn)為母語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里，首先培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的自信心，“phonics”自然拼讀法，是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者，學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律與拼讀技巧的教學(xué)方法。善用、巧用自然拼讀將是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的捷徑。在小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生耳濡目染了解自然拼讀在詞匯教學(xué)中的作用，教師也可以在每講授一個(gè)新詞的時(shí)候，巧用自然拼讀，例如；kite（kk-[k]-[k]-kite）在慢慢滲透詞匯字母組合的發(fā)音，層層遞進(jìn)，逐一學(xué)習(xí)。讓英語(yǔ)逐漸走向母語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生的課堂與生活。

四、加強(qiáng)鞏固練習(xí)，記憶夯實(shí)詞匯

古人云：“溫故而知新”認(rèn)真的溫習(xí)了舊知識(shí)，可以更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的練習(xí)、記憶、夯實(shí)是必然的，也就需要教師在課堂上采用多種方法輔助學(xué)生加以練習(xí)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞編成小故事或者順口溜，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)筆能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與熱情。例如，在講解中低年級(jí)的元音因素單詞前要用不定冠詞an時(shí)，將其學(xué)過(guò)的6個(gè)詞匯編成順口溜如下：一只elephant，吃著egg、拿著eraser、擦了剛剛畫(huà)在English book上的apple和orange，學(xué)生短時(shí)間記住了詞匯，逐漸實(shí)現(xiàn)向高效課堂躍進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

詞匯作為語(yǔ)言的基石，有著舉足輕重的作用。在小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)的詞匯教學(xué)中，我們要努力當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)，多加鞏固練習(xí)夯實(shí)，努力打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]車(chē)建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學(xué)低年級(jí)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.

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