李大祥

摘要：教師要采取相應(yīng)的教學(xué)措施完善教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。實踐出真知，只有通過不斷地探討、研究和實踐，才能找到適合的教學(xué)模式和教學(xué)道路，開發(fā)更多有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；方法探討

教學(xué)改革要求最大限度提高學(xué)生的興趣和積極性，但在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很多教師都沒有做到這一點，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能并沒有得到完全的開發(fā)。教師應(yīng)積極探討和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生消除畏懼心理，學(xué)好這一課程。

一、轉(zhuǎn)化教師角色。

教學(xué)改革的進(jìn)行對教師提出了新的要求，教師不再是“把知識教給學(xué)生”，而是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師的角色不能僅僅是“傳到授業(yè)解惑者”，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和技巧。在教學(xué)新課程時，教師不能直接把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生聽，而是用問題調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極、主動地探索和發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，這樣的效果要比前者效果更加深刻和具有說服力。每一個理論和知識點都有其形成過程，讓學(xué)生了解這些過程更有利于學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，教師在講解過程中可能會對實際問題進(jìn)行抽象，對舊知識進(jìn)行歸納、推理和總結(jié)，這些都是知識形成的過程。若學(xué)生了解了這些知識的形成過程，對知識的來龍去脈就弄清楚了，從整體上對知識的結(jié)構(gòu)有更深的了解，“活”學(xué)知識。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師先了解這些知識的產(chǎn)生過程，教師要付出更多精力和時間去了解，讓后引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)和不斷學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是死記硬背和生搬硬套，而是活學(xué)活用。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再有畏懼心理，長時間保持積極的態(tài)度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，積極參與教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂的導(dǎo)入方法。

在眾多課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入起著重要的引導(dǎo)的作用，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的重要憑借和工具，導(dǎo)入的質(zhì)量的高低對整堂課堂的教學(xué)效果起到很大作用。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意和關(guān)注，那么學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性就會更高，預(yù)期的教學(xué)效果也會更好的實現(xiàn)。

（1）直接導(dǎo)入法。

在課堂的開始，教師用簡潔明了的言語或者設(shè)問向?qū)W生簡單介紹新課內(nèi)容，開門見山地導(dǎo)入新課。例如，在講解“弧度制”一課時，教師可以先簡單介紹之前學(xué)過的“角度制”的概念，即“規(guī)定周角的三百六十分之一為1度”。用這種學(xué)過的度量角的制度引出新的度量角的制度——弧度制。這種導(dǎo)入方式不僅簡單明了，還可以帶學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，讓學(xué)生了解前后知識的聯(lián)系性。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入法。

設(shè)疑導(dǎo)入法不像直接導(dǎo)入法那么直接，但它卻能極大程度地引起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如，在講解“等比數(shù)列前N項和”時，學(xué)生對抽象的內(nèi)容可能比較難理解，此時教師可以采用設(shè)疑導(dǎo)入法，讓學(xué)生利用“折紙”活動，將一張紙不斷對折，推斷在對折多少次后紙的厚度能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度。用這個小疑問引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對這堂課要講的內(nèi)容產(chǎn)生求知的心理。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法就是指設(shè)定相關(guān)的具體的背景，讓情景引起學(xué)生的好奇和興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”這一課時，教師可以先讓學(xué)生畫出圓和圓能有什么樣的位置關(guān)系，同時還可以給學(xué)生講一個和這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小故事作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣：有一天，哲學(xué)家芝諾的學(xué)生問他：老師，這世上還有您不知道的東西嗎？芝諾用風(fēng)趣的話語回答了他的學(xué)生：“假設(shè)你知道的東西用一個小圓來表示，用一個大圓代表知道的知識，雖然大圓的面積比小圓的面積大，但是這兩個圓外面的部分都是不知道的，這就是無知面。圓越大，它圓周接觸的空白部分就越多?！敝v完這個故事，教師可以就學(xué)生的理解談?wù)勛约旱母邢?，然后引入新的課題。雖然只是一個小故事，但對于學(xué)生來說這是一個好奇點，是一個很好的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣和好奇心會被故事激發(fā)。

四、選取例題和習(xí)題。

選例題和習(xí)題時，要注意其是否具有典型性、梯度行和新穎性，還要注意選取的對象難度應(yīng)適中，最好是有多種解法，當(dāng)然最重要的是要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。只有這三點都注意到了，學(xué)生的積極性才能更好的被調(diào)動起來，教師還應(yīng)教給學(xué)生適度的學(xué)習(xí)方法和解題思路，一層一層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果及其有效性。例題和習(xí)題選取，需要教師的思考和認(rèn)真篩選，數(shù)量不在多，而在于有代表性和經(jīng)典性。

五、布置課后作業(yè)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力因人而異，每個班級都有接受能力較強的人和較弱的人，所以教師在布置課后作業(yè)的時候要認(rèn)識到這一點。例如，對于接受能力較強的人，布置的作業(yè)要有針對性，練習(xí)題的選取要適合學(xué)生的基礎(chǔ)；對于接受能力不是很強的學(xué)生，教室布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)知識為主，鞏固和多復(fù)習(xí)知識點和典型例題，選取的習(xí)題要基礎(chǔ)，符合學(xué)生的接受能力。課后作業(yè)是對學(xué)習(xí)的知識的一種檢測，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到查漏補缺的作用，教師要利用這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

言而總之，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)措施完善教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。實踐出真知，只有通過不斷地探討、研究和實踐，才能找到適合的教學(xué)模式和教學(xué)道路，開發(fā)更多有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)的意義和內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)的魅力，暢游在數(shù)學(xué)的海洋中，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，愛上數(shù)學(xué)。

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