馬丹

在經(jīng)濟日益全球化的今天，英語作為世界官方語言其重要性也是越發(fā)的顯而易見。在當前國內(nèi)教育不斷改革與深化的大背景下，各地所采用的高中英語教材也有所不同；此外，對于新高一學生的基礎知識也因初中教育背景而有所差異。因此，如何更快的成長為一名優(yōu)秀的高中英語教師也就成了很多新晉教師的困惑。

筆者從事高中英語教學工作七年有余，在教師自我成長與發(fā)展的過程中有太多的困惑，做了很多的嘗試，也走了不少的彎路。筆者在文中將結合自己的經(jīng)歷就高中新晉英語教師如何快速成長為青年骨干談談自己的拙見。

一、練就扎實的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名語言類教師，自身專業(yè)知識與素養(yǎng)是決定教師能否站穩(wěn)講臺的第一步。高中學生的認知結構體系已經(jīng)基本完整，對于事件事物有一定的辨別力和判斷；加之高考應試的壓力之下，對于高中英語教師的要求也就越來越高，國內(nèi)高中英語教師招聘門檻也是越來越高，因此，扎實的專業(yè)素養(yǎng)是基礎。

（一）流利的口語，有效的元話語

充分利用網(wǎng)絡資源，“專而精”。當前網(wǎng)絡中有很多英語口語訓練的網(wǎng)站，筆者在最開始時認為各個網(wǎng)站資源都很好，“廣而納之”，一段時間后自己的口語水平并未有大的提升且不易堅持。因此，可以設定專門的一到兩個網(wǎng)站進行模仿和訓練，像BBC、VOA之類的專業(yè)網(wǎng)站，在練習口語的同時還可以拓展知識面，長期堅持，一口流利，發(fā)音清晰的口語必會給學生留下深刻印象。

巧用“元話語（metadiscourse）”。“元話語”這一概念是Harris在1959年首次提出的，即人們討論時所使用的語言，在教學中，主要是我們的課堂話語。英語教學中，幾乎所有的教學活動都是由課堂話語來組織和實施的。英語教師的課堂教學語言直接影響著教學質(zhì)量和水平，是教師組織和管理的重要手段，是推動課堂進程極其重要的環(huán)節(jié)。2005年，Hyland把它分為兩類：交際性（interactive）和互動性（interactional）。前者重在引導與組織，也就要求授課老師的課堂語需盡可能的簡潔明了易懂，不會存在大部分學生不知道老師下一步提出的是什么要求，諸如 in addition， to sum up，for example這類指引性較強的過渡詞匯；后者則著重于互動，這就要求授課老師需具一定語言功底，對學生所呈現(xiàn)的內(nèi)容通過諸如in fact， perhaps， I agree之類的詞匯互動來激發(fā)學生的思維，促進課堂互動。

（二）儲備充足的教材知識點，熟知高考應試技巧

在教師成長的過程中，自身扎實的語言功底僅是你吸引學生，引導課堂的第一步。對于終將面臨高考的高中生來說，如何提升學生應試成績是他們最關注的，因此教師在平時的教學中還需熟知高考。

研究高考題，了解命題趨向。2016年之前的四川卷中單項選擇題是很多高三英語教師研究的一部分，但2016年開始就單項選擇題，改為短文“七選五”，詞的適當形式填空這類以文章為載體出題的新類型，而四川省自主命題也將結束，而這些都應該是一名一線高中教師應該知曉和必須了解的。通過對考題的研究再結合學生的實際情況來引導學生的應試技巧，進行策略教學，學生有所學，教師有所長，這樣，不僅教學業(yè)績將不斷提升，學生也將更加的信服。

二、準備細致的教學詳案

（一）熟悉教材，多方參考，抓住重難點

1. 參考高考題，分清?？键c：對于剛走上崗位的英語教師而言，最易也最忌走入的怪圈即額是：不知道該講什么，感覺哪都是重點。參考各類資料，一個單詞的講解都有很多擴展，一段時間下來，學生并未掌握多少實用的知識點，教學進度也無法順利進行，歸結原因還是在于對考點的不熟悉。因此，操練近年高考題，了解試卷的基本組成。由于當前對語法知識的淡化，通過做高考題，進一步了解常考的幾個語法點是哪些，需簡易介紹的又是哪些，這樣，備課也會更具針對性；此外，閱讀和完形部分常見文體及高頻詞匯有哪些，了解這些也有助于清楚的把握教學中哪些詞匯需詳講，需要擴展，或是只需了解意思即可。

2. 參考教參，了解授課主次： 教師可以翻閱教參，根據(jù)教參的指導建議設計自己的教案的大概環(huán)節(jié)，在最初的教學階段，教參還是比較實用的。

3. 參考其他課堂，把握各環(huán)節(jié)：自主的將課堂節(jié)奏調(diào)至比同級教師慢1至2節(jié)課，在最初階段，堅持先聽課，再適當修改教案，最后在實施教學的模式，逐步的熟悉課堂內(nèi)容，把握節(jié)奏。

（二）熟悉學生，了解實際學情

專業(yè)的教育教學知識是基礎，那么了解所教授的學生即是整個教學環(huán)節(jié)中極其重要的一步，是知識能否恰當傳授，學生是否能夠接受的關鍵，是否能把握學情直接決定了一堂課的品質(zhì)。

1. 教學中“察于細微”

（1）課前“Duty Report”任務安排。

課前“Duty Report”是英語課堂常用環(huán)節(jié)，作為剛走上講臺的英語教師而言，它是教師了解學生口語能力的有效方法，同時教師也可通過報告內(nèi)容了解學生的興趣愛好，為以后

的個別交流打下基礎。

（2）梯度性問題的設置。

通過梯度性的問題以及對學生回答問題時的反應、表情等，教師可以更好的了解學生對知識的掌握及其自身的能力。

（3）作業(yè)批改中見真招。

最初的作業(yè)批改，聽寫，習題等盡可能的全批全改并做好相關記錄，盡快的了解學生的實際水平及學習中出現(xiàn)的問題。

2. 課后個別溝通

古語曰“親其師則信其道”。以師亦以友的身份去和學生交流，充分的了解學生，無論是學習或是生活。通過這樣的方式，在師生之間建立一種極強的信任感，以期達到急學生所急，答學生所疑，師生共同發(fā)展共同進步的目的。

三、命制有質(zhì)量的套題

一名合格的高中英語教師，教授知識僅是教學的一部分。課堂進行一段時間后，學生對于知識的把握是否準確，學習中存在哪些問題，單靠教師觀察是不夠的，此時，階段性的測試就變得尤為重要。因此教師需獨立的命制各類習題或試題。

（一）確定測試類別及目的

測試可以是多元化的，課堂小練習或是套題演練，無論哪一種，都應測試出學生應有的能力或是水平。

（二）明確選題依據(jù)及規(guī)范性：

首先，根據(jù)學情，確定試題的難度，命制的試題難度應適中，與測試的目的是一致的；同時，參考高考題以及學校已有的模板，尤其是套題的命制，需對題型進行選擇和設置，例如閱讀的命制中，篇章文體的選擇，難易度的選取，文章的篇序等都應考慮在內(nèi)。

四、反思教育教學

無論是在教學或是教育學生的過程中，教師都需要不斷的反思，每一屆學生都是不同的，每一名學生都是不同的，有共性的地方，但更多的是需要因材施教，反思揣摩，既要有不斷充實的教學理論，也要有階段性的反思總結，這樣才能真正的快速成長起來。