羅剛

在中學英語教學中，要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育得到落實。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

一、為掌握初步運用英語的能力打好基礎(chǔ)

從英語教學的角度看，教師必須把教會學生用英語進行交際放在首位。我們學習任何一門外語的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它進行交際。衡量中英語教學質(zhì)量的標準是，學生能否用學過的語言知識進行初步的交際。學生學習英語要會用，是英語教學的真正目的。

從語言表情達意功能的角度來說，初步運用英語的能力，就是這種最基本的表現(xiàn)方式。在講英語的國家，人們可能在不同的語言交際場合使用不同的近義表達形式。如關(guān)于“再見”的意念可能用Bye-bye！ Bye now！ See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time. Cheerio！ See you later. Good night， etc.對我國學生來說，首先用Good-bye就可表達了。但是，并不是人們都認識到運用所學英語是一個關(guān)系到整個（指各級學校的外語教學）英語教學的全局性問題。運用是英語教學的出發(fā)點、立足點和終極點。在我們的日常教學中，往往重語言形式的多，重語言表意功能的少；重機械模仿的多，重活用少；重講解分析結(jié)構(gòu)的多，重社會交際效能的少。因此，初中英語教學中的許多問題得不到合理的解決，甚至踏步不前，沖不出舊框框，創(chuàng)不出新的教學局面。

所以，要打好英語基礎(chǔ)，必須有戰(zhàn)略眼光，從初中一年級開始就要明確打好初步運用英語的基礎(chǔ)，其他教學內(nèi)容都要以此為軸心。這樣，就抓住了中學英語教學的實質(zhì)。先進的、科學的教學經(jīng)驗已經(jīng)證明了一點，凡是課上得好的老師，都能在運用上下硬功夫，出色地打好初中英語的基礎(chǔ)。

二、活化教學內(nèi)容

提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。Willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務；任務輪階段包括任務、計劃和報告；語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學成就。

“任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑”。“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑”。“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環(huán)擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設(shè)計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。

三、開展有趣味的活動

在課堂上課時，初中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設(shè)計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的重復練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

四.培養(yǎng)跨文化意識

語言是人類文化的載體。任何一種語言都蘊涵該語言使用國家歷史變遷所產(chǎn)生的厚重文化積淀。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而不是膚淺地把中西文化定位在信仰和價值取向的差異上。正如美國語言學家A.Samovar指出：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關(guān)的態(tài)度、準則及物質(zhì)方面的內(nèi)容?！币虼耍私庥⒄Z民族其特有的宗教信仰、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，有助于更準確、得體地使用該種語言。下面這道題，很好地說明了文化在語言交際中的重要性：

One of your American friends is in bed with the flu. So you .

A. telephone to find out how she/he is.

B. go and visit her/him with some fruit.

C. do nothing.

D. none of the above.

大多數(shù)學生選擇了A、B，之所以出現(xiàn)這種交際錯誤，關(guān)鍵是學生不了解中西文化差異。在中國，遇到朋友生病，人們一般要買水果、鮮花等去探望以表示關(guān)心；而在西方，人們認為探訪病人、打電話詢問病情都會影響病人休息。所以，答案為C。

培養(yǎng)學生跨文化意識應充分利用當代信息全球化的便利條件———網(wǎng)上瀏覽查詢、收看英語電視節(jié)目、閱讀英語小說和報刊雜志，以拓展學生的文化視野，豐厚其文化功底。除此之外，教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。

總之，課改使教師面臨機遇也面臨挑戰(zhàn)，只有順應課程改革的潮流，領(lǐng)悟教育教學的新理念并掌握符合時代潮流的教學技能，才能擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的重任。

五、培養(yǎng)良好習慣

培養(yǎng)學生的良好學習習慣，有兩點值得予以重視：一是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在初學階段應從教學內(nèi)容和方法兩方面培養(yǎng)學生對學習英語的興趣。教師的教學方法要適合學生好動、愛說、喜歡表演的心理特征。在課堂教學中應不斷改進教學方法以引起學生的興趣，在課外還應組織、指導他們開展課外閱讀、小組活動，組織英語晚會、英語墻報等。二是幫助學生掌握正確的學習方法。教師會教的一個主要標志是教會學生會學。這一點，有時候被我們忽視了。俗話說得好：“師傅引進門，修行在個人?！边@是句來自實踐的經(jīng)驗之談?！耙M門”就包括學習的方法在內(nèi)。在初中要把重點放在多聽、多說、多朗讀、多練習上面。練習時要多次多量，長流水，不斷線，持之以恒。