戴松

摘要教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生的思維能力，高中政治教學過程中，辯證思維能力對政治學習更加重要，而歷史思維在教學中的滲透能培養(yǎng)學生的辯證思維、擴散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維等能力。因此應積極將歷史思維滲透在高中政治教學中，提高學生分析問題、解決問題的能力，認識到歷史思維在高中政治教學中的重要性，探討歷史思維在高中政治教學中的滲透策略，以此提高教學質(zhì)量、提升學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞歷史思維 高中政治 教學 滲透

人才培養(yǎng)過程中，應重視科學思維的培養(yǎng)，在研究思維規(guī)律基礎上傳播科學思維原理及方法。高中政治的課程標準提出培養(yǎng)學生辯證思維能力，這適應了高中政治教育目標、適應了學生發(fā)展，而歷史思維在高中政治教學中的滲透則能較好地培養(yǎng)學生的各種思維能力，如辯證思維、擴散思維能力等。

1歷史思維的含義

歷史思維主要是指學習、研究歷史問題的思維能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，應從以下各種具體的能力培養(yǎng)起，也有利于培養(yǎng)學生的各種具體思維能力。首先是辯證思維能力的培養(yǎng)，它是歷史思維能力的一個重要組成部分，高中政治教師應將歷史與政治結合起來，從社會制度更替發(fā)展、歷史革命的暴力性及和平性等歷史事件分析，指導學生用辯證思維看待這些事件，解開歷史謎題；其次是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這種思維常常表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問題的方式，對既定感覺體驗重新組合，并分析得出新的思維成果；第三是擴散思維能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以一個事件為圓心，然后擴散開自己的思維并延伸出去，這能提升學生的應變能力；最后是逆向思維能力及歷史形象思維能力的培養(yǎng)，這有利于提高學生自主學習積極性與主動性。

2歷史思維在高中政治教學中的重要性

2.1有利于滿足人才發(fā)展需要

歷史思維中的辯證思維具體表現(xiàn)為從客觀角度出發(fā)，對客觀事物進行辯證分析，提升人們的正確分析問題的能力。隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國對人才要求也隨之提高，人才不僅要有扎實的專業(yè)知識技能，還需重視其實踐操作能力及辯證思維能力。辯證思維能力能提高學生的綜合能力，促使在激烈的競爭中取得一席之地，因此歷史思維在高中政治教學中的滲透作用重大，有利于滿足人才發(fā)展需要。

2.2有利于適應教育事業(yè)發(fā)展需要

在新課改背景下，國家及社會越來越重視素質(zhì)教育，教師也在注重傳授學生知識的同時，重視培養(yǎng)學生的能力，其中思維能力的培養(yǎng)至關重要，思維能力影響著學生的行為。教師應時刻關注學生思維形成及發(fā)展，高中政治教師則應在政治課堂教學中積極滲透歷史思維，協(xié)調(diào)好知識與思維教育的關系，促進全面發(fā)展，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2.3較好地適應了高中政治教學內(nèi)容需要

高中政治教師在教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力就是一項重要的教學內(nèi)容，政治學科主要就是培養(yǎng)學生的抽象思維及辯證思維能力，辯證思維能力體現(xiàn)出例思政課內(nèi)涵與吸引力。高中學生思想觀念已經(jīng)逐漸形成，但是還沒有完全成熟，高中政治教師此時應培養(yǎng)其辯證思維能力，這事關學生以后的思維習慣。只有提高了學生的辯證思維能力，才可提高其觀察、分析及解決問題的能力，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標，將政治教學的作用發(fā)揮出來。

3歷史思維在高中政治教學中的滲透

3.1采取課堂辯論教學方法

高中政治教師可以在課堂上開展辯論會，辯論是一種思想交流、碰撞活動，學生在辯論會上能積極鍛煉自己思想，并且在辯論過程中增長知識、升化見解，有效鍛煉自己的邏輯思維能力。例如高中政治教師在講解“人民幣升值”內(nèi)容時，可以將學生分成兩組，正方辯題設置為人民幣升值的好處，反方辯題設置為人民幣升值的弊端。辯論正式開始前，教師應指導學生到圖書館預習、搜集資料，讓學生上網(wǎng)搜索相關知識，最后總結整理成點。學生在搜集整理材料過程中，能提升自身的歸納分析能力及溝通交流能力等等。這樣教學學習方式下，學生也能加深對人民幣升值知識點的印象，比傳統(tǒng)教學方式中的死記硬背、機械重復學習效果要好很多。教師在組織辯論會的過程中，也會激發(fā)學生的興趣與好奇心，教師對學生的精彩辯論演講要予以掌聲表揚，這能極大地滿足學生的自信心及成就感。最后教師就可以得出辯論結果，學生也認識到了人民幣升值的利弊，然后再將該結論升華到哲學高度，總結出任何事物都有兩面性，對此應堅持一分為二及全面觀點。

3.2指導學生構建知識體系

學習主要分為兩種模式：簡單學習與系統(tǒng)學習，前者是學習單一知識點的基本過程，遵照“理解、記憶及訓練”的過程，后者是遵照歸納、總結及整理過程，在此過程中應聯(lián)系起來較多知識點，逐漸在大腦中構建一個完整體系圖。例如高中政治教師在講解“多變的價格”時，教師在講完課后應指導學生構建該課的知識框架及網(wǎng)絡圖，選一些學生代表將其網(wǎng)絡圖展示在黑板上，讓其他學生對其點評，分析其長處與不足。學生在這種學習過程中，會逐漸意識到各個知識點不是孤立的，學會使用聯(lián)系的觀點看問題。這也能有效調(diào)動學生的學習積極性，認識到全面掌握知識重要性及必要性，逐漸樹立全局觀念及整體意識。

3.3用故事引導學生學習

故事教學法能激發(fā)學生的興趣，傳統(tǒng)的簡單枯燥說教常常會讓學生產(chǎn)生厭煩逆反心理，而一些寓言故事則能給學生指明方向、解答疑惑。例如高中政治教師在教高一學生時，一些高一學生抓不住重點，出現(xiàn)茫然不知所措現(xiàn)象，對此教師可以講一些寓言故事如《賭餅輸家》。這個故事主要講的是：一對夫婦，家里有3個餅，夫妻倆把這三個餅一起分著吃，兩人各一個，最后剩了一個。倆人約定說：“從現(xiàn)在起，誰先說話，就不能吃這個餅了?！钡搅送砩?，一個盜賊進入他們家偷東西，夫妻倆因為之前的約定，誰也不愿意先開口說話，看著自己的財務丟光了，妻子最后還是忍不住高喊有賊并且非常惱怒地對丈夫說：“你怎么這么傻啊，為了一個餅，看著盜賊也不喊?！闭煞虼藭r卻高興地跳了起來并高興拍手說：“啊，蠢貨。你先開口說話了，這個餅歸我了。”學生們聽完這個故事之后都笑了。教師可以就此引導學生，在現(xiàn)實生活中同學們會犯這種錯誤嗎？故事中的夫婦并沒有認識到主要矛盾與次要矛盾，其實一個餅是次要矛盾，與盜賊的矛盾則是主要矛盾，主要矛盾解決不會影響次要矛盾的解決，這種教學方式有效滲透了辯證思維，培養(yǎng)了學生的分析及解決問題的能力。

3.4用漫畫形式引導學生學習

教師應培養(yǎng)學生的學習興趣，提升其學習的積極性與主動性，可以將漫畫滲透在政治課堂教學中，例如高中一些學生在待人接物方面還不是很成熟，對人與事物的評價有失公平客觀，對此教師可以在課件上展示一些漫畫，漫畫內(nèi)容可以是樹上有幾只蟲子，一個人決定砍這棵樹。學生們看到這幅漫畫后，會對此發(fā)表各種不同見解意見，認為不能因小失大，教師此時應趁機引導：同學們在生活學習中也不能因為一點小矛盾就打架，看人看事也不能太絕對，教師展示漫畫、講理的過程中就是在滲透辯證的否定觀點，避免學生形成形而上學否定觀。教師采用這種教學方法后，能看到學生的進步，其在組織政治主觀題答案時會更有條理、次序，也能更清晰地表達自己的想法，政治學習興趣更加濃厚等等。

4高中生辯證思維能力培養(yǎng)策略

4.1創(chuàng)造良好輕松的課堂氣氛

高中政治教師應創(chuàng)造良好的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展。高中生具有了較豐富的知識積累，也形成了自己理論觀點，敢于在課堂上對教師傳授的知識提出疑問，教師應以平等心態(tài)對待學生的質(zhì)疑，向學生講解、分析其疑問，也可以讓學生自己先自主討論，通過討論得出正確答案，必要時教師應給予指導，糾正學生的錯誤觀點，使其更好地理解教材內(nèi)容。還應及時補充教學內(nèi)容。

4.2發(fā)揮問題教學的作用

問題教學法在教學過程中作用較大，學生在問題引導下能較好地發(fā)揮主觀能動性，促進思維形成及發(fā)展。對此高中政治教師應結合課堂學習內(nèi)容提出相應的問題，提出的問題應幫助學生理解教學內(nèi)容，還應與生活實際相接近，促使學生在日常生活中積極思考，將理論與實踐更好地結合起來。例如教師在講解“看問題要分清主次”時，可以設置這些問題：運用辯證法理論分析怎樣才能說明我國是社會主義經(jīng)濟。學生在問題引導下會進行積極思考，從矛盾主次方面及主次要矛盾等進行分析考慮，最后得出結論，這有效地鍛煉了學生的思維能力。

5結語

高中生思維形成發(fā)展處于關鍵階段，為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，高中政治教師應積極改革創(chuàng)新教學方法，將歷史思維滲透在政治教學過程中，有效提高學生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力及逆向思維能力等。對此高中政治教師應明確歷史思維的含義，其包含了五種具體思維能力，也能促進這五種思維能力的發(fā)展，認識到歷史思維在高中政治教學中的作用，最后提出歷史思維在高中政治教學中的滲透策略及高中生辯證思維能力措施，采取課堂辯論教學方法、指導學生構建知識體系、發(fā)揮問題教學的作用、用故事引導學生學習、創(chuàng)造良好輕松的課堂氣氛及用漫畫形式引導學生學習等等。