王永紅

摘 要：低年級教學中，識字是一項重要的學習任務(wù)，更是一項重要的學習內(nèi)容。然而低年級的孩子對身邊的一切都充滿好奇，假如識字教學只是單純地為識字而識字的話，會使它變成枯燥無味的“硬骨頭”，學生對學習就會失去興趣。教師應(yīng)為學生營造輕松愉快的氣氛，激發(fā)他們的識字興趣，拓展識字途徑，讓學生自由快樂地去識字。因此，識字方法就顯得尤為關(guān)鍵了。

關(guān)鍵詞：識字方法；學習興趣；自主

低段學生好玩好鬧，天真活潑，思維異常活躍，作為教師的我們應(yīng)抓住時機利用好兒童智力發(fā)展的最佳時期，從教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素入手，讓孩子在快樂中學習?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。小學語文識字教學是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎(chǔ)，然而識字又是一件十分枯燥的工作，為了能讓學生對漢字教學感興趣并提高識字效率養(yǎng)成自主識字的好習慣，我認為識字方法要多種多樣。

一、常見的識字方法

小學階段最常見的識字方法不外乎“熟字加一筆”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“加一加”“減一減”“換一換”等，這些方法雖然比較簡單，但在教學時，卻是行之有效的良方。任何稚嫩的方法，只要能讓學生樂于識字，加大了自身的識字量，都可以推廣。

例如，在學習“日”字后，學生牢記住了“日”的字形、字義，那么由這個熟字，我們可以學到許多新的生字，比如用“熟字加一筆”這種識字方法，可以拓展出若干新字，“白、由、甲、電、申、目、旦、舊”等字一起出現(xiàn)，學生在玩耍之中，又認識了很多的新字，并且不費力氣。學生參與了識字的整個過程，作為參與者，他們在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中，識記了字，識字效果大大增加。

再如，學習了“太、禾、本”等字后，學生可以用“減一減”的方法，學習新字，鞏固舊字，學習了“青、后、石”等，可以“加偏旁組新字”，學習了“紅、燈、姓”等字后，可以用“換偏旁”的方法識字。學生積極參與的熱情能使他們感受到學習的快樂，從而使識字不再枯燥，提高學習效率。

二、游戲識字

1.運用順口溜識字

順口溜識字，這種方法能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學習和識記漢字的濃厚興趣，在教學具有相同聲旁的字時，根據(jù)字形編順口溜，例如以“青”為聲旁的字，可以教學生朗讀順口溜，記憶生字：有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。這樣學生思維活躍，教學也輕松愉快。

2.猜謎識字

低年級的學生活潑好動，用猜謎識字的方法，符合小學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記字形效果較好。如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”，學生在讀謎面時積極認真，既鍛煉了注意傾聽別人說話的能力，又在思考中學習了知識，明白了謎底是“高”，提高了學習的自主性。類似的謎語有很多，學生邊思考邊得結(jié)論，謎語猜出來了，生字也記住了。

三、情境中識字

運用插圖、實物、圖畫卡片、多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)具體的識字環(huán)境，能使教學內(nèi)容生動形象，提高學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)高效的課堂。

低年級學生愛聽故事，形象思維發(fā)達。首先，教師在上課伊始可以創(chuàng)設(shè)情境引導學生去識字。比如可以創(chuàng)設(shè)童話情境：在一座大森林里，生活著一群無憂無慮，積極樂觀的字寶寶。他們每天在一起學習、玩耍，無比快活。可是，突然有一天，黑云密布，一個孤獨的魔王嫉妒字寶寶們的快樂，將他們?nèi)孔プ吡?，這可怎么辦呀？小朋友們，你能解救這些字寶寶嗎？教師用抑揚頓挫的聲音講述故事，渲染緊張氣氛，從而使學生義憤填膺，鼓足勇氣去解救字寶寶。學生進入了教師創(chuàng)設(shè)的情境，識字的愿望空前高漲，記住字形自然就不在話下了。其次，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境去識字，例如，“開火車識字”，將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字，如果有學生讀錯了，表示火車出現(xiàn)了故障，不能開下去了，發(fā)令停下來，訂正字音，“修理”后繼續(xù)往下開，這樣既認識了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念，一舉兩得。

四、自主識字

學生掌握了一定的識字方法，就可以積極主動地去多彩的世界中自主識字了。識字的途徑包括課內(nèi)和課外。課內(nèi)包括學生從課本中讀文，結(jié)合圖片識字，借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生在濃厚的興趣和積極的情感中認識了生字，記憶更加牢固；低年級學生認字量不大，用人名認字也是個很好的辦法。教師每次批閱作業(yè)完畢，可以讓學生分發(fā)同學的作業(yè)本，這樣學生因為老師幫忙而喜悅，也在不自覺中認識了新的生字，并增進同學之間的情感。教師要善于利于漢字隨處可見的這一資源，引導學生從商店招牌、廣告語、宣傳語、標語，甚至是商品的包裝袋上識字。只要是有漢字的地方，都可以成為學生認字的資源。這樣學生掌握了主動識字的途徑和方法，就會隨時自主識字了。教師還要利用好家長這一寶貴資源。只有教師、家長、學生之間密切溝通，才能真正將教學要求落到實處。

總之，漢字中蘊含著無窮的魅力與奧秘，教師要調(diào)動學生的感官，結(jié)合學生的思維特點，使其積極參與漢字學習，培養(yǎng)其識字能力，為中、高年級的閱讀與寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

覃春玲.低年級識字教學方法初探[J].語文學刊，2011（12）.endprint