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        分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

        2017-08-14 11:01:05劉光斌
        新課程·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

        摘 要:實施分層教學(xué)是很必要的,也是有重大現(xiàn)實意義的。分層教學(xué)的前提是學(xué)生。分層教學(xué)能有效地重視學(xué)生間的個體差異,針對不同層次學(xué)生的實際,教師在教學(xué)中對教學(xué)目標、授課過程、布置作業(yè)、評價方式和測驗上區(qū)別對待,使各層次學(xué)生都能感受到在原有基礎(chǔ)上得到了健康的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生個體差異高低不一。以民勤實驗中學(xué)為例,一個有著幾十名學(xué)生的班集體中,優(yōu)等生較少,學(xué)困生較多。如果我們在教學(xué)中按多數(shù)學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成優(yōu)等生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不消”的局面,并且這種差距會隨著時間的推移,呈拉大趨勢,致使部分學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心,繼而厭學(xué)。為此,筆者在教學(xué)實踐中,嘗試采用“分層教學(xué)法”運用于課堂教學(xué)中,促進了學(xué)生健康地發(fā)展。下面談?wù)勎业膶嵺`與反思。

        一、學(xué)生分層

        實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層編組,這也是提高分層教學(xué)效率最重要的一步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解。我在教學(xué)中的做法是:在實踐中,采用召開家長會、個別訪談、重點家訪以及從以前任課教師等方面了解情況,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個體差異,然后結(jié)合學(xué)生的認知水平和教材,對于新生的分層基本以入學(xué)成績?yōu)橹鳎黄渌昙壍膶W(xué)生根據(jù)上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行分層。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生分層實行動態(tài)管理,經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后或測驗后,調(diào)整層次,比如銀牌學(xué)生如果在本小組前兩名,可以上升到金牌層次進行學(xué)習(xí),銀牌學(xué)生如果在本小組后兩名而且態(tài)度不端正直接降到銅牌小組進行學(xué)習(xí),實行優(yōu)升劣降。

        二、教學(xué)目標分層

        實施分層教學(xué)的前提是分層教學(xué)目標。目前,我在教學(xué)中的做法是:備課時精心制定每一節(jié)課金牌、銀牌和銅牌三個層次的教學(xué)目標。對金牌層次的學(xué)生設(shè)計難度較大的問題,讓學(xué)生靈活運用知識,發(fā)展學(xué)生的特長;對銀牌層次的學(xué)生設(shè)計的問題稍有點難度,熟練掌握基本知識,靈活運用基本知識;對于銅牌層次的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),問題應(yīng)簡單化,梯度應(yīng)平緩,培養(yǎng)基本的能力。例如:在執(zhí)教一元一次不等式時,可制定以下目標:

        (1)會解簡單的一元一次不等式,并能在數(shù)軸上表示其解集;

        (2)進一步熟練掌握一元一次不等式的解法;

        (3)利用一元一次不等式解決簡單的實際問題;

        (4)通過分析實際問題中的不等關(guān)系,培養(yǎng)分析和建立不等式模型的能力。

        這里(1)(2)是銅牌目標,(1)(2)(3)是銀牌目標,(1)(2)(3)(4)是金牌目標。這樣的課堂教學(xué)做到了目標細化分層,避免了以往教師在制定目標時單一性、隨意性的弊病,強化了目標的針對性和具體性,使教學(xué)目標得以具體化。

        三、授課分層

        實施分層教學(xué)的核心是授課分層。授課分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難操作的部分,也是教師最有創(chuàng)造性的部分。我在教學(xué)中的具體做法是:同一個知識點,采用梯度設(shè)計,對于金牌層次學(xué)生來說,盡量少講多練,獨立學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力,提高其解題的技巧;對于銀牌層次學(xué)生來說,問題適中。為了鼓勵銅牌層次的學(xué)生積極參與課堂活動,從簡單問題入手,給他們更多展示自己的機會,讓他們有成就感,感受到成功的喜悅,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力,讓他們主動參與。這樣,金牌、銀牌和銅牌三個層次的學(xué)生均參與了課堂教學(xué)活動,讓他們都能達到一個可能高的水平。

        四、作業(yè)分層

        實施分層教學(xué)的有效途徑是分層作業(yè)。學(xué)生要有收獲,分層作業(yè)是核心。作業(yè)能反映出不同層次學(xué)生對知識掌握的程度,能反饋教師一節(jié)課的教學(xué)效果。我的做法是:給金牌、銀牌和銅牌三個層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)、不同難度的作業(yè),不同的學(xué)生可以自由選擇。金牌層次的學(xué)生可選做銀牌層次學(xué)生的作業(yè),在此基礎(chǔ)上適當增加綜合性、靈活性的題目;銀牌層次的學(xué)生以基礎(chǔ)性為主,同時配以少量提高的題目;銅牌層次的學(xué)生放緩坡度,做基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做,作業(yè)的容量和題目的難度,都能讓每一個學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”,從而調(diào)動三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和求知欲望,尤其是銅牌層次的學(xué)生主動性明顯提高,達到了學(xué)生全面發(fā)展的效果。

        五、測驗分層

        衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)是測驗。在小測驗中,不同的學(xué)生用不同的標準去衡量。尤其是在試卷的編寫中,本人根據(jù)教材三維目標,把測驗題目分為基礎(chǔ)題、選做題、附加題三大類,基礎(chǔ)題目占85分,要求不同層次的學(xué)生都做,而10分的選做題則由金、銀牌層次的學(xué)生完成,對于金牌層次的學(xué)生來說增設(shè)附加題5分。例如,在測驗用平方差公式進行因式分解時,設(shè)計:銅牌學(xué)生:x2-9y2;銀牌學(xué)生:16x2-9y2;金牌學(xué)生:16(a-b)2-9(a+b)2。這樣的試卷,對不同層次的學(xué)生有所考慮,保證測試結(jié)果讓每個層次的學(xué)生都有成功感,確保各個層次的學(xué)生都能達標。

        總之,采用分層教學(xué)存在很多困難,但在教學(xué)過程中各層次的學(xué)生得到了最大限度的發(fā)展,并出現(xiàn)了“你追我趕,奮勇向前”的可喜局面,而且以金、銀、銅牌層命名,保護了學(xué)生的自尊。因此,分層教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法。通過本人實踐,以點帶面,分層教學(xué)法在各學(xué)科不斷滲透,讓學(xué)生真正認識到了“學(xué)有所用、學(xué)有所獲、學(xué)以致用”的效果。

        參考文獻:

        [1]李天旭.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(17).

        [2]李國棟.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法探究[J].新課程研究(上旬版),2011(1).

        作者簡介:劉光斌(1982—),男,漢族,甘肅民勤,一級教師,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué)。

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