黃柏清

摘 要：時代的進步和發(fā)展為社會帶來這樣一個特殊群體——留守兒童，他們比其他小學生需要更多的耐心、機會和溫暖，作為留守兒童的語文教師，敘述了對于留守兒童的教育工作的思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；留守兒童；教學

在這個社會，有這么一批孩子，他們的成長和學習是在爺爺奶奶的陪伴下，沒有父母的指導(dǎo)，沒有父母的教育，這些特殊的孩子就是農(nóng)村的留守兒童。隨著城市化進程的加快，進城務(wù)工人員的數(shù)量越來越多，留守兒童的數(shù)量也開始增加。作為留守兒童的語文教師，下面筆者就來談?wù)勛约簩τ诹羰貎和Z文教學工作的幾點思考。

一、小學留守兒童的語文教學現(xiàn)狀

1.重視程度偏低

小學生由于自身見識尚淺，無法對學習的意義進行較高層次的理解，導(dǎo)致他們的學習行為往往建立在興趣之上：感興趣的學科、內(nèi)容，就積極關(guān)注，積極學習；不感興趣的學科、內(nèi)容，就消極對待，消極學習。小學語文這門課程，由于在學生的生活之中有著廣泛的實踐運用，導(dǎo)致學生在學習知識往往有“語文課就是聽故事的課”或者“語文的學習就是提高溝通交流能力的輔助”這樣的認識。由此可見，小學語文的實用性雖然為各小學生所認識，卻沒能從正向、積極的角度所理解，從而使得小學生對于語文學習的重視程度偏低。留守兒童作為小學生之中的特殊群體，由于父母遠處在外，他們的歸屬感沒有得到滿足，因此相比于平常的小學生，他們將更多的精力放在了思念父母之上，對語文學習的重視程度更為偏低。

2.參與程度偏低

對于留守兒童而言，學習對于他們來說并不像普通學生那樣簡單。由于心智尚為稚嫩，他們認為父母外出工作留自己一人在家鄉(xiāng)的原因，包括兩個小的方面，一是他們認為“爸爸媽媽不愛我”，二是他們“必須留在學校上學”。兩方面的消極認識，導(dǎo)致留守兒童對于學習產(chǎn)生一種排斥感，不愿在“剝奪”了自己與父母一起生活機會的學習之中有所作為，認識的偏差導(dǎo)致了留守兒童在語文學習之中的參與程度偏低，加之學生對于語文學習的重視程度偏低，使得留守兒童在語文的學習之中無法取得成績的突破和提升。

二、小學留守兒童的語文教學策略

1.給他們多一些耐心

興趣是最好的老師。它能夠?qū)W生的學習起到極大的促進作用，對于維持學生的學習行為也有著不可替代的重要作用，因此，激發(fā)學生對語文的學習興趣，是小學語文教師開展有效語文教學工作的第一步。筆者認為，小學語文教師可以利用童話故事、寓言故事等來對小學生的語文學習興趣進行激發(fā)，這些故事對于他們而言并不是學習的內(nèi)容，而是豐富自身見識的內(nèi)容，利用富有情節(jié)性的故事來對小學生的語文學習興趣進行激發(fā)最簡便不過。對于小學生中的留守兒童來說，小學語文教師應(yīng)多給他們一些耐心，讓他們擁有充分的時間來愛上語文的學習內(nèi)容，產(chǎn)生語文學習的興趣，從而愛上語文的學習。

2.給他們多一些機會

對于留守兒童而言，他們對學習參與程度偏低的原因來源于對學習這一活動的認識存在偏差，小學語文教師應(yīng)利用好自身的教育工作，來為學生矯正這一錯誤認識，并利用學生思念遠方父母的心理，來對學生進行學習行為的強化。一方面，小學語文教師可以通過與留守兒童的溝通交流，來使他們逐漸明白父母外出工作的原因是希望能夠讓他們過上更優(yōu)質(zhì)的生活，讓學生認識到這是家長愛他們的行為，而不是拋棄他們的選擇。另一方面，小學語文教師可以為語文課堂上積極學習、語文成績?nèi)〉眠M步的留守兒童提供一次簡短的視頻通話，讓留守兒童能夠與遠在他鄉(xiāng)的父母進行交流，讓留守兒童對父母的思念能夠通過這一方式有所緩解，從而利用這種方式對留守兒童的語文學習行為進行強化，使更多的留守兒童能夠為了與自己的父母進行溝通來更加積極努力地進行語文的學習。

3.給他們多一些溫暖

相比于平常的小學生而言，留守兒童需要更多的關(guān)愛，小學語文教師可以通過家訪來對留守兒童的家庭環(huán)境、以往經(jīng)驗進行了解，從而使留守兒童能夠感受到來自于教師的關(guān)愛，從而感受到來自于教師的支持，發(fā)揮自己的正能量，去感染更多的留守兒童來積極主動進行語文的學習。對于留守兒童的家訪工作，小學語文教師還應(yīng)注意的一點就是可以創(chuàng)建一個專屬于留守兒童家長的網(wǎng)上交流平臺，為家長了解留守兒童的學習和生活現(xiàn)狀提供渠道，也為教師更好地與留守兒童的父母進行溝通和交流建立橋梁。然而，小學語文教師必須要明白，即使我們再努力，都及不上父母在留守兒童心目中的地位，所以我們要適時地將留守兒童對父母的思念之情傳遞給遠方的父母，也將父母對于留守兒童的關(guān)懷轉(zhuǎn)述給留守兒童，竭盡自己的全力為留守兒童提供溫暖，促進他們的健康成長。

綜上所述，留守兒童的小學語文教師應(yīng)認識到他們對于“愛”的需求要高于其他小學生，針對留守兒童這一心理特點，小學語文教師要有針對性地對留守兒童開展教育工作，使他們在愛的教育之中更加茁壯健康地成長。

參考文獻：

宋莉.淺析小學語文教學與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[J].教育，2017.

編輯 趙飛飛