畢娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)是擺在每位小學(xué)語文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。眾所周知，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。”而小學(xué)生又是國(guó)家的未來，因此，從小學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要，今天，就“新課標(biāo)下小學(xué)語文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略”這個(gè)話題和大家共同探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文

小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的課程，隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)新課改強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，接下來，我們就引入“創(chuàng)新意識(shí)”這個(gè)話題。

二、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)，在特定的環(huán)境中本著理想化需要或滿足某一需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法，并取得一定有收益效果的行為。

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求師生要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是擺在每位小學(xué)語文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

1.營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是課堂高高在上的統(tǒng)治者，以一副嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生經(jīng)常因害怕回答錯(cuò)問題或提出的觀點(diǎn)得不到教師的認(rèn)可而變得比較被動(dòng)，這樣很不利于拓展學(xué)生的思維，更別提激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了，而新課改下營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍則強(qiáng)調(diào)教師無論是在形態(tài)語言方面還是在行為方式上都表現(xiàn)得比較親和，一般都是用商量或鼓勵(lì)的語氣，在這種快樂的氛圍中，不但可以促進(jìn)師生之間的情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以一年級(jí)“要下雨了“為例，在講述這篇文章時(shí)，教師不是一上來就帶領(lǐng)學(xué)生講解分析重點(diǎn)句子，而是以這種形式開始，有哪位同學(xué)能告訴我們下雨之前都有哪些神奇的現(xiàn)象呢？這時(shí)有的學(xué)生就提出，天氣會(huì)變得特別陰暗，有的時(shí)候還會(huì)刮大風(fēng)，有的同學(xué)就提出蜻蜓會(huì)飛得很低，還有的同學(xué)提出螞蟻會(huì)搬家等等，學(xué)生都積極地發(fā)言，教師首先表揚(yáng)了這些同學(xué)在日常生活中善于觀察的習(xí)慣，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章看看作者又是從哪些角度來描寫的，在這種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性得到有效的提高，學(xué)生思維也得到了有效的拓展。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只圍繞課本教材，以黑板和粉筆為主要教學(xué)手段，這樣調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改下的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活地改變教學(xué)形式，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，并且強(qiáng)調(diào)教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以三年級(jí)《蜜蜂》為例，在講這篇文章時(shí)，我根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及善于觀察的心理特點(diǎn)，首先以多媒體的形式為學(xué)生展示蜜蜂的圖片，立刻吸引了學(xué)生的注意力，接著教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中對(duì)蜜蜂的了解，提出相關(guān)的問題，如：有的同學(xué)就提出為什么蜜蜂在蜇人后會(huì)死亡呢？還有的同學(xué)提出為什么蜜蜂無論飛到哪里，到晚上的時(shí)候都能飛回來呢？等等，然后教師就和學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展了學(xué)生的思維能力。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往在講臺(tái)上講得興趣盎然，而學(xué)生在講臺(tái)下則聽得索然無味，究其原因在于教師只為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的接受程度，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改下的巧設(shè)問題則強(qiáng)調(diào)教師在講課過程中，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

以五年級(jí)《竊讀記》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生帶著作者為什么喜歡下雨天以及為什么用“竊讀”來命名，學(xué)生通過閱讀知道了因?yàn)橄掠晏炜梢宰寱昀习逭`以為作者是在那躲雨而沒有足夠多的理由把他攆走，這樣他就可以在那安心地多讀會(huì)兒書，接著教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生想象力豐富的心理特點(diǎn)，提出假如是你，你會(huì)喜歡在什么樣的環(huán)境下讀書，為什么等等，通過巧設(shè)問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，我們通過營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力等三個(gè)方面論述了新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

田東東.探索新課標(biāo)下小學(xué)語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法[J].新課程（上），2016（10）.

編輯 溫雪蓮