王靜 夏彩云

摘要 結(jié)合布迪厄的“場(chǎng)域”理論、威廉·格拉瑟的選擇理論、消費(fèi)主權(quán)理論以設(shè)置變量；通過(guò)運(yùn)城農(nóng)學(xué)院學(xué)生300份問(wèn)卷調(diào)查，綜合質(zhì)性研究及定量研究方法，探討學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)；基于已有文獻(xiàn)及調(diào)研數(shù)據(jù)，采用有序Logit模型及對(duì)比分析法以分析產(chǎn)生厭學(xué)的原因。研究得出學(xué)習(xí)能力、心理健康程度、自控能力、社會(huì)兼職、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)厭學(xué)行為有顯著的抑制作用，但是入學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)校的后悔程度顯著影響學(xué)生認(rèn)知進(jìn)而加劇厭學(xué)。

關(guān)鍵詞 厭學(xué)；農(nóng)林類(lèi)高職；有序Logit

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2017）07-0236-05

The Causes and Countermeasures of Students Weariness in Agricultural and Forestry Vocational Colleges—Taking Yuncheng Agricultural Vocational and Technical College as an Example

WANG Jing1， XIA Cai-yun2*

（1.School of Vocational Education， Shaanxi University of Science and Technology， Xian，Shaanxi 710021；2. Shanxi Yuncheng Agricultural Vocational and Technical College， Yuncheng， Shaanxi 044000）

Abstract Combining with Bourdieus "field theory"， William Glasers theory of choice， and consumer sovereignty theory， the study set up the variables. Based on the questionnaire survey of 300 students of Yuncheng Agricultural College， this paper discussed the status quo and characteristics of students' weariness by integrating qualitative research and quantitative research methods. The study showed that learning ability， mental health level， self-control ability， social part-time and learning goal have a significant inhibitory effect on weariness behavior. However， students criticism of school has a significant impact on their own awareness.

Key words Weariness；Higher vocational colleges of agriculture and forestry；Ordered Logit

為國(guó)家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一線勞動(dòng)力的高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)家人力資本的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒必然會(huì)影響一線技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，進(jìn)而直接影響物質(zhì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化水平。農(nóng)林類(lèi)高職教育具有特殊性：一方面，農(nóng)林類(lèi)職業(yè)教育面臨著傳統(tǒng)觀念的歧視、農(nóng)林行業(yè)內(nèi)部對(duì)本行業(yè)偏低的認(rèn)同度、農(nóng)林類(lèi)高等職業(yè)人才需求相對(duì)下降的趨勢(shì)等危機(jī)，影響農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)生就業(yè)[1]，勢(shì)必給農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)生造成一定的心理壓力；另一方面，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易放開(kāi)、國(guó)內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電子化，國(guó)家對(duì)高層次的農(nóng)林職業(yè)人才有更大的長(zhǎng)期需求[1]，這就導(dǎo)致農(nóng)林高職學(xué)生面對(duì)更為復(fù)雜且多變的外部環(huán)境。在此背景下，農(nóng)林類(lèi)高等職業(yè)教育的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀將直接影響學(xué)生個(gè)體身心的全面發(fā)展和社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的研究，國(guó)外學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，分析厭學(xué)產(chǎn)生的原因。Atkinson等[2]認(rèn)為不同的動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。如果追求成功的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生渴望和熱情的情緒狀態(tài)；如果避免失敗的動(dòng)機(jī)大于追求成功的動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂(yōu)的情緒狀態(tài)；心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果[3]。Weiner[4]將成功歸因?yàn)閭€(gè)體的內(nèi)部能力和努力產(chǎn)生與成績(jī)有關(guān)的積極情緒。Daniels等[5]對(duì)成就目標(biāo)的一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，那些追求高掌握目標(biāo)和同時(shí)追求高掌握、高成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生體驗(yàn)到了更多的高興情緒，報(bào)告了較少的厭倦情緒。實(shí)證分析證明，具有責(zé)任感、外向性、穩(wěn)定性及隨和性的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下有較大概率取得高GPA（Grade Point Average，平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)）[6]。威廉·格拉瑟的選擇理論認(rèn)為所有學(xué)習(xí)行為都是為了滿(mǎn)足個(gè)體的心理需求，而課堂未能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求成為學(xué)生厭學(xué)的根本原因[7]。

盡管已有研究從場(chǎng)域[8]、選擇理論[7]、消費(fèi)者主權(quán)[9]等理論出發(fā)對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因進(jìn)行了分析，但是因?yàn)閷W(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性，國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)林類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)原因的分析文獻(xiàn)較少，相關(guān)文獻(xiàn)主要集中于一般性的高職院校學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題[10-12]。因此，筆者將探討農(nóng)林類(lèi)高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策，并且在學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、自身因素及家庭因素中明確學(xué)生厭學(xué)的主要原因，細(xì)化職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)的責(zé)任，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)校、班級(jí)、家庭及社會(huì)資源，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 變量選擇及樣本描述

1.1 調(diào)研地介紹

山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)山西省人民政府批準(zhǔn)，國(guó)家教育部備案的一所公立高等農(nóng)業(yè)專(zhuān)科院校。學(xué)院屬山西省人民政府領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)城市人民政府管理。學(xué)院現(xiàn)有在校生2 182人，除在職學(xué)生，目前在校學(xué)生有1 500多人。生源以山西省為主，先后在周邊8個(gè)省區(qū)招生；學(xué)生類(lèi)型主要有5類(lèi)：對(duì)口升學(xué)、普通高考、自主招生、預(yù)科生及在職生。近3年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率都在90%以上。

目前學(xué)院設(shè)三系一部：農(nóng)林與工程系、經(jīng)貿(mào)管理系、信息技術(shù)系、基礎(chǔ)教學(xué)部。開(kāi)設(shè)11個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)：園藝技術(shù)、園林技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作。其中，園藝技術(shù)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

1.2 變量選擇

已有研究總結(jié)出高職學(xué)生厭學(xué)的原因包括：對(duì)學(xué)校不滿(mǎn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣、缺乏意志力、就業(yè)前景[13]；社會(huì)不良風(fēng)氣、寬松的學(xué)校管理、不科學(xué)的教學(xué)體制和課程考核、不完善的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制、匱乏的人文關(guān)懷、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)方法等因素；更有學(xué)生自身素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)缺失、專(zhuān)業(yè)不感興趣[10]、關(guān)系失衡、資本匱乏、規(guī)則游離[8]，以及缺乏消費(fèi)者主權(quán)意識(shí)[9]、專(zhuān)業(yè)承諾及學(xué)業(yè)自我效能感[12]。高明[11]認(rèn)為高職生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，并存在性別、年級(jí)等差異。

根據(jù)已有文獻(xiàn)，結(jié)合布迪厄的“場(chǎng)域”理論、威廉·格拉瑟的選擇理論及消費(fèi)主權(quán)理論，研究選擇厭學(xué)程度作為因變量；自變量包含6個(gè)維度：自身能力、目標(biāo)、家庭條件、班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及身份。其中自身能力包含學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、心理健康程度、是否戀愛(ài)、網(wǎng)癮、自控能力、是否為班干部、工作經(jīng)歷、是否有兼職；目標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和家人期望；家庭條件包含每月的生活費(fèi)、父親職業(yè)、母親學(xué)歷、是否為單親家庭、家庭和睦程度、電話(huà)費(fèi)；班級(jí)環(huán)境包括班主任負(fù)責(zé)程度、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍、舍友關(guān)系及班級(jí)活動(dòng)頻率；學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校懲罰程度認(rèn)知、課程喜歡程度、課程合理程度、課程滿(mǎn)意程度及后悔程度；身份包括生源類(lèi)型（對(duì)口升學(xué)、普通高考、自主招生及預(yù)科生）、籍貫、戶(hù)籍（表1）。

1.3 樣本描述

選擇運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為調(diào)研地點(diǎn)，結(jié)合該校1 500多名學(xué)生的現(xiàn)狀，研究采取分層抽樣的方法，抽取20%樣本，約310份問(wèn)卷，其中有效樣本為300份，樣本合格率達(dá)96.77%。

分析學(xué)生厭學(xué)程度，其中64名學(xué)生沒(méi)有厭學(xué)情緒，92名學(xué)生有輕微厭學(xué)情緒，131名學(xué)生有一般程度的厭學(xué)情緒，10名學(xué)生有較重的厭學(xué)情緒，3名學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒?？傮w看來(lái)，厭學(xué)程度達(dá)到一般及以上的學(xué)生達(dá)到總樣本的48%，具有厭學(xué)情緒的學(xué)生達(dá)到236名，占總?cè)藬?shù)的79%。

2 實(shí)證分析

2.1 有序Logit模型介紹

該研究中，學(xué)生的厭學(xué)行為分為“沒(méi)有”“較輕”“一般”“較重”“嚴(yán)重”5類(lèi)，因此采用多分類(lèi)有序Logit模型來(lái)分析農(nóng)林類(lèi)職業(yè)高校學(xué)生厭學(xué)情緒的影響因素。多分類(lèi)有序Logit模型的基本形式如公式（1）：

Logit（Pj）=lnP（y≤j）1-P（y≤j）（1）式中，y代表農(nóng)林類(lèi)職業(yè)高校學(xué)生對(duì)自身厭學(xué)程度的評(píng)價(jià)，給y賦值（j=1，2，…，n），n是農(nóng)林類(lèi)職業(yè)高校學(xué)生對(duì)自身厭學(xué)程度的個(gè)數(shù)；xi表示影響學(xué)生自身厭學(xué)程度的第i個(gè)因素（i=1，2，…，m），m是影響因素的個(gè)數(shù)。建立模型見(jiàn)公式（2）：Logit（Pj）=lnP（y≤j）1-P（y≤j）=-α+βx（2）式中，Pj是農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)生厭學(xué)程度的發(fā)生概率，Pj=P（y=j），j=1，2，3，4，5（分別代表“沒(méi)有”“較輕”“一般”“較重”“嚴(yán)重”5類(lèi)）；（x1，x2，…，xm）T表示一組自變量，例如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間及網(wǎng)癮等；αj是模型的截距；β是一組與x對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)。在得到αj和β的參數(shù)估計(jì)后，某種特定情況發(fā)生的概率就可以通過(guò)公式（3）得到：P（y≤j/x）=exp（-αj+βxi）1+exp（-α+βxi）（3）

2.2 估計(jì)結(jié)果

運(yùn)用Stata14.0軟件對(duì)300份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多元有序Logit統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果與質(zhì)性研究結(jié)論給予一定解釋。首先考慮所有變量對(duì)③式進(jìn)行估計(jì)；然后依據(jù)相伴概率值，采用反向篩選法逐漸剔除不顯著的變量，直到所有變量都在10%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著，得到模型2所示的回歸結(jié)果；模型1放入全部變量的Drdered Logit模型；模型3放入專(zhuān)業(yè)虛擬標(biāo)量，其中基準(zhǔn)變量是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)6）（表2～4）。

根據(jù)模型結(jié)果，3類(lèi)模型具備較好的擬合效果。結(jié)合模型1、2、3，研究表明：學(xué)習(xí)時(shí)間、是否戀愛(ài)、是否是班干部、工作經(jīng)歷、兼職、月生活費(fèi)、母親學(xué)歷、家人期望、電話(huà)費(fèi)、班主任負(fù)責(zé)程度、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍、舍友關(guān)系、學(xué)校懲罰程度認(rèn)知、課程喜歡程度、課程合理程度等變量與自變量對(duì)厭學(xué)程度不存在顯著作用。這說(shuō)明以上因素不能被證明為影響農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)生的主要因素。根據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)比3類(lèi)模型，學(xué)習(xí)能力、心理健康程度、班級(jí)活動(dòng)頻率及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生厭學(xué)行為具有顯著的正面抑制作用；但是，入學(xué)后的后悔程度、網(wǎng)癮、家庭教育嚴(yán)厲程度又顯著地導(dǎo)致厭學(xué)行為。根據(jù)模型3，研究發(fā)現(xiàn)在同等條件下，專(zhuān)業(yè)4（食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)）的厭學(xué)可能性顯著低于專(zhuān)業(yè)6會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)?；诖?，該研究進(jìn)行回訪，經(jīng)過(guò)深入訪談得知：食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際厭學(xué)情緒低于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但是，因?yàn)檫@種現(xiàn)象源于就業(yè)壓力大及學(xué)科特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)，否則較難找到滿(mǎn)意的工作，即這是一種被外部環(huán)境逼迫的結(jié)果，所以，食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后悔程度較高。

進(jìn)一步討論家庭條件對(duì)學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)性，選取厭學(xué)程度與生活費(fèi)、父親職業(yè)（分類(lèi)變量）、母親學(xué)歷、是否為單親家庭、家庭和睦程度、家庭教育嚴(yán)厲程度、電話(huà)費(fèi)進(jìn)行相關(guān)性分析（表5）。

除去父親職業(yè)，表5說(shuō)明家庭因素與厭學(xué)程度相關(guān)性較弱。為進(jìn)一步分析家庭因素與厭學(xué)程度的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，需要展開(kāi)父親職業(yè)變量，依次對(duì)比5類(lèi)父親職業(yè)條件下學(xué)生的厭學(xué)程度、學(xué)習(xí)能力、自控能力、心理健康、網(wǎng)癮、家庭教育嚴(yán)厲、學(xué)習(xí)目標(biāo)、后悔程度、生活費(fèi)、母親學(xué)歷（表6）。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)企與公務(wù)員子女的學(xué)習(xí)能力、厭學(xué)程度、自控能力均顯著優(yōu)于個(gè)體戶(hù)、事業(yè)單位及農(nóng)民子女；并且，國(guó)企與公務(wù)員家庭母親學(xué)歷及提供的生活費(fèi)顯著高于其他類(lèi)型家庭，與現(xiàn)實(shí)及文獻(xiàn)中的高收入家庭提供更多物質(zhì)及教育資源情況吻合[14]。

根據(jù)表7對(duì)7類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀描述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的厭學(xué)程度最低，僅為2.074，即為“較輕”的層次，且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后悔程度最低；食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)厭學(xué)程度為2.148。戶(hù)籍比率說(shuō)明，農(nóng)村學(xué)生更偏好就讀計(jì)算機(jī)這類(lèi)更容易就業(yè)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)（如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)及獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)）偏好程度低。根據(jù)該研究的訪談部分，該統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到了充分解釋?zhuān)徊⑶以谏孓r(nóng)專(zhuān)業(yè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理及飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的后悔程度最大。在進(jìn)一步訪談的過(guò)程中，獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知存在轉(zhuǎn)變過(guò)程——入學(xué)前的低期望到入學(xué)后的相對(duì)滿(mǎn)意，產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變的重要原因是就業(yè)機(jī)會(huì)的重新識(shí)別。因此，出于提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的目的，學(xué)校應(yīng)該更多地為農(nóng)村學(xué)生提供就業(yè)容易的專(zhuān)業(yè)（比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)論及建議

根據(jù)模型1、2、3顯示的結(jié)果：學(xué)習(xí)能力、心理健康程度、班級(jí)活動(dòng)頻率及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生厭學(xué)行為具有顯著的正面抑制作用；但是，入學(xué)后的后悔程度、網(wǎng)癮及家庭教育嚴(yán)厲程度又顯著地導(dǎo)致厭學(xué)行為。

學(xué)校層面的改進(jìn)應(yīng)該聚焦于學(xué)習(xí)模式推廣、專(zhuān)業(yè)宣傳、心理輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)及就業(yè)支持、課程改革、獎(jiǎng)懲制度完善等方面。學(xué)校應(yīng)該嘗試推廣較好的學(xué)習(xí)方法，做好專(zhuān)業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)，以減少學(xué)生對(duì)學(xué)校及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的負(fù)面認(rèn)知情緒。在實(shí)習(xí)及就業(yè)方面拓寬渠道，借鑒甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與威龍葡萄酒有限公司的合作模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學(xué)”[15]，給予學(xué)生心理及求職輔導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建學(xué)校、校友及在校學(xué)生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，緩解學(xué)生求職、就業(yè)及維權(quán)壓力，增加學(xué)生歸屬感。結(jié)合學(xué)生訪談，學(xué)校及班級(jí)應(yīng)該舉行適度的有益于學(xué)生的活動(dòng)，如技術(shù)競(jìng)賽（計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)及獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)等）。表1中學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意程度及合理程度的評(píng)判均值分別為2.873、3.807，進(jìn)一步訪談中得知一些課程“沒(méi)有什么用”，表明學(xué)校需要在課程改革上投入精力，并且改變學(xué)生對(duì)某些課程的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)他們的修養(yǎng)類(lèi)課程的長(zhǎng)期作用。在表1中，學(xué)校對(duì)于考試不及格懲罰力度的均值為2.827，低于一般水平，結(jié)合學(xué)生訪談，學(xué)校需要完善獎(jiǎng)懲措施。同時(shí)，考慮到學(xué)生提及的部分班主任不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制[9]。

在班級(jí)層面的優(yōu)化應(yīng)該落實(shí)在班主任負(fù)責(zé)制度改進(jìn)、班級(jí)管理、宿舍管理、集體活動(dòng)、與家庭對(duì)接等方面。表1中班主任負(fù)責(zé)程度、班級(jí)氛圍及班級(jí)活動(dòng)頻率的均值分別為3.567、2.993、2.947，證明班級(jí)層面的改進(jìn)空間較大。考慮到學(xué)生的自控能力僅為“一般”（3.110），結(jié)合學(xué)生與班主任的訪談內(nèi)容，班主任與家庭仍然需要進(jìn)一步對(duì)接，增加對(duì)學(xué)生的了解程度，把握學(xué)生性格，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，運(yùn)用管理理論（如激勵(lì)理論），以便高效地為學(xué)生及班級(jí)服務(wù)。根據(jù)該研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大約有10%的學(xué)生打算畢業(yè)后升學(xué)（專(zhuān)轉(zhuǎn)本、考研、讀博），并且這類(lèi)學(xué)生的厭學(xué)程度僅為“較輕”程度，對(duì)公共課有較強(qiáng)的需求；按照學(xué)生生源類(lèi)型分類(lèi)，“對(duì)口升學(xué)”類(lèi)型學(xué)生的厭學(xué)程度較低；但是，那些畢業(yè)后急需尋求工作機(jī)會(huì)的學(xué)生更渴望學(xué)到技能，所以班主任及學(xué)校應(yīng)該盡量滿(mǎn)足學(xué)生差異化的合理需求，建立學(xué)生選課制度，以提高學(xué)生自身能力。

政府需要大力支持農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)校轉(zhuǎn)型，改善學(xué)校配套設(shè)施，搭建學(xué)校與政府及市場(chǎng)的信息平臺(tái)，為校企一體化合作辦學(xué)提供政策及法律支持，為學(xué)生減輕就業(yè)壓力，讓學(xué)生（特別是涉及農(nóng)林的專(zhuān)業(yè)）安心學(xué)好技能，服務(wù)社會(huì)。

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