廖明莉

摘要：厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。在高校中部分大學(xué)生身上存在厭學(xué)現(xiàn)象，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于高校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)；情緒

隨著就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)等壓力的增加，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，一些學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而不能獲得學(xué)位而留級(jí)，甚至被退學(xué)，這種現(xiàn)狀讓我們感到擔(dān)憂和不安，也引起全社會(huì)的關(guān)注。

所謂“厭學(xué)”即厭惡學(xué)習(xí)或不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，是一種不健康的學(xué)習(xí)心理，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、大學(xué)生厭學(xué)的影響因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體外顯行為的內(nèi)驅(qū)力，與外顯行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)源于需求的滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生在很大程度上是因?yàn)榇髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法滿足其內(nèi)在需求因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬斯洛在其修訂的七個(gè)需求層次版本中，認(rèn)為人的需求由低到高分別是生理需求、安全需求、社交與愛的需求、自尊需求、求知需求、審美需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。目前由于中國(guó)人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，學(xué)習(xí)與生理需求、安全需求等低層次需求的關(guān)聯(lián)性大大降低。而大學(xué)生更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生在于自我的自尊需求、求知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等高層次需求在學(xué)習(xí)中得到的滿足。在中國(guó)目前浮躁的社會(huì)環(huán)境以及教育功能異化的情形之下，很多大學(xué)生讀大學(xué)的目的是為了良好的工作前景、個(gè)人的出人頭地，大學(xué)生對(duì)時(shí)代的使命感和責(zé)任感缺失，其高層次需求的覺悟并沒有建立，因而沒有激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

2、自我效能感低。自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或自我把握與感受。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一個(gè)人的自我效能感高低直接影響著個(gè)人的能動(dòng)作用，當(dāng)個(gè)體的自我效能感高時(shí)，個(gè)人能動(dòng)作用就強(qiáng)，其所能取得的工作績(jī)效就高；相反，當(dāng)個(gè)體的自我效能感低時(shí)，個(gè)人能動(dòng)作用弱，其所能取的的工作績(jī)效就低。大學(xué)生厭學(xué)很重要的一個(gè)原因是其自我效能感低。當(dāng)大學(xué)生對(duì)自我信心不足，感覺自己無(wú)力勝任大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)引發(fā)大學(xué)生的厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。我國(guó)學(xué)者馬利軍、黎建斌進(jìn)行的研究顯示，大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)業(yè)倦怠而對(duì)厭學(xué)行為產(chǎn)生影響。大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)由自尊、自我效能、神經(jīng)質(zhì)和控制點(diǎn)四個(gè)因素組成，這四方面的因素構(gòu)成了個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)。當(dāng)大學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的核心評(píng)價(jià)較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦?。ㄇ楦锌萁摺⒆I誚態(tài)度和低專業(yè)效能感），進(jìn)而使得大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。在這里，自我效能感是核心自我評(píng)價(jià)的重要因素，是影響大學(xué)生厭學(xué)的重要內(nèi)在原因。

3、社會(huì)異化價(jià)值觀念的沖擊。目前中國(guó)正處于全面社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大規(guī)模的深刻的社會(huì)變革、多元化的利益關(guān)系使得社會(huì)的價(jià)值觀念出現(xiàn)了巨大的分化和沖突。大學(xué)生是最容易接受新鮮事物的群體，其自身的價(jià)值觀念還沒有建立成型，社會(huì)上的各種思潮對(duì)其有很深刻的影響。盡管目前社會(huì)主流價(jià)值觀念是自強(qiáng)不息、自力更生、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)等人類文明的先進(jìn)思想，但“拼爹”、“關(guān)系”、“后門”等不良社會(huì)風(fēng)氣還是強(qiáng)烈地沖擊著大學(xué)生的觀念，使得他們不再相信憑借自己的努力可以獲得光明的前途，失去學(xué)習(xí)的興趣；社會(huì)上的享樂(lè)、拜金、攀比等思潮同樣侵蝕著大學(xué)生的心靈，讓他們不再以學(xué)習(xí)為樂(lè)，以知識(shí)為友，相反卻庸庸碌碌，揮霍時(shí)光或者忙于經(jīng)商等事無(wú)暇學(xué)業(yè)。

二、解決厭學(xué)心理問(wèn)題的對(duì)策

鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問(wèn)題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。

1、建立和諧的師生關(guān)系。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育者若能與學(xué)生正確相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為主動(dòng)接觸學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)心和尊重學(xué)生，與他們建立相互坦誠(chéng)、彼此信任的良好感情，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這樣緊緊吸引學(xué)生而使學(xué)生回歸學(xué)業(yè)陣地。

2、提高教師素質(zhì)。不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師不僅有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且能不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，提高自身道德素質(zhì)。同時(shí)要求教師身教重于言教，大學(xué)生們聽其行，更是觀其行，因此教育者不僅學(xué)會(huì)以理服人，更要以模范的實(shí)際行動(dòng)去影響和帶動(dòng)學(xué)生。教育者嚴(yán)格要求自己，在思想上、知識(shí)上、能力上等各方面更高學(xué)生一籌，以人格魅力去感召學(xué)生。

3、加強(qiáng)正確的引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生都是有很強(qiáng)的求知欲，厭學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“消極”狀態(tài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生比以前學(xué)的東西要多得多，他們接觸的社會(huì)信息比較多，很容易接受和吸收新事物，這也是一種學(xué)習(xí)，相應(yīng)的娛樂(lè)活動(dòng)多了也是正?，F(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)生中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，要加以正確的引導(dǎo)，不要一味打壓，引導(dǎo)大學(xué)生能夠正確對(duì)待這些象征社會(huì)進(jìn)步的事物，并把這些吸收新事物的能力用于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中，會(huì)收到良好的效果。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。在高校中部分大學(xué)生身上存在厭學(xué)現(xiàn)象，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于高校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳冬梅，吳靜.中國(guó)高校學(xué)生厭學(xué)情緒問(wèn)卷調(diào)查與分析――以連云港某二本高校為例，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.34.

[2] 王玉鋒.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及對(duì)策.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，03（25）.