王卉

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量直接影響初高中的數(shù)學(xué)教育進(jìn)程.本文主要分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際給出培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的具體措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)邏輯思維；培養(yǎng)方式

小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候往往表現(xiàn)出讀完題目卻不知道如何入手的情況，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點(diǎn)，教師們需要制訂出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量.想要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，就必須對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行合理分析，才能制訂出合理的培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的具體措施.

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力特點(diǎn)

（一）直觀形象的分析思維能力比較強(qiáng)

小學(xué)生由于年齡小的原因，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)觀看、觸摸、傾聽(tīng)等直觀的方式，通過(guò)這些方式逐漸加深對(duì)周圍事物的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也是如此.[1]教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，通過(guò)將抽象化的事物具象化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生，如果要教給他們十以內(nèi)的加減法，直接教給他們幾加幾可能會(huì)使得教學(xué)過(guò)程變得很困難，所以要先教會(huì)學(xué)生十以內(nèi)數(shù)的分與合，采用分糖果的方式讓學(xué)生更直觀地明白分與合的道理，將會(huì)起到事半功倍的效果，很好地為學(xué)習(xí)加減法奠定基礎(chǔ).這就充分說(shuō)明，小學(xué)生對(duì)于十以內(nèi)的加減法還不具有系統(tǒng)的思維方式，對(duì)于周圍事物的認(rèn)識(shí)與理解都是與現(xiàn)實(shí)中的具體事物直接掛鉤的.

（二）抽象理解能力不強(qiáng)

小學(xué)生對(duì)于抽象類概念的理解能力比較弱，對(duì)于抽象的事物總是依靠對(duì)現(xiàn)實(shí)中事物的認(rèn)識(shí)與理解.[2]比如，在講除法的基礎(chǔ)課“平均分”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生對(duì)于“平均分”這個(gè)概念的抽象解釋難以理解，在教學(xué)中就需要注意通過(guò)直觀形象的解釋來(lái)幫助小學(xué)生理解這一抽象概念.比如，可以使用蘋(píng)果這一實(shí)際事物來(lái)進(jìn)行“平均分”的教學(xué)，首先，將蘋(píng)果按不同數(shù)量分給學(xué)生，學(xué)生肯定就會(huì)看到自己的蘋(píng)果與別人的不一樣，告訴他們這就不是“平均分”，然后，將蘋(píng)果按相同數(shù)量分給所有的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)看到自己與別人的蘋(píng)果數(shù)量是一樣的，告訴學(xué)生這就是“平均分”.通過(guò)將具體事物作為教學(xué)道具幫助小學(xué)生理解抽象概念，能夠大大減少教學(xué)過(guò)程的困難程度，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的具體教學(xué)措施

在分析小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維特點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的具體事例充分了解小學(xué)生的思維方式，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點(diǎn)，教師可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，制訂適合小學(xué)生思維方式的具體教學(xué)措施.

（一）通過(guò)情境模擬的方式幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義

為了提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)情境模擬的方式讓小學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用.情境模擬的教學(xué)方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)使得課堂變得沉悶，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，此外也不利于小學(xué)生的心理健康.[3]關(guān)于情境模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，教師可以使用不同的具體事例來(lái)進(jìn)行，比如，“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)們配合，允許學(xué)生帶適當(dāng)?shù)腻X幣來(lái)學(xué)校，在“小小商店”里模擬購(gòu)物，學(xué)生們會(huì)非常感興趣.在這樣的情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，會(huì)加深小學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，達(dá)到了學(xué)以致用的效果.

（二）通過(guò)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的大量應(yīng)用才使得我們的日常生活節(jié)奏變得有條不紊，無(wú)論是我們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)注較多的天氣溫度、銀行利率、市場(chǎng)資源分配，還是科技含量較高的基因檢測(cè)、工程造價(jià)、程序編制等，數(shù)學(xué)在其中起到的作用都是不可忽視的.[4]教師只有讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，才能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的認(rèn)真程度和參與度.由于小學(xué)生還沒(méi)有形成自己系統(tǒng)的完整的思維方式，因此，小學(xué)生一般不能正確理解生活中數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，這就需要教師通過(guò)生活中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用幫助小學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)邏輯思維方式.

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要教育環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生還是一張白紙，未來(lái)的發(fā)展方向很大程度上是靠教師們?cè)谶@些白紙上的繪畫(huà).教師們需要做到充分了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，解決小學(xué)生讀完數(shù)學(xué)題目卻不知該如何下手的難題，做好適合小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維方式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云峰.如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2011（06）：147.

[2]王大容.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（07）：150.

[3]楊菊玲.變革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，搭建學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：180-181.

[4]謝怡梅.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點(diǎn)做法[N].學(xué)知報(bào)，2011-02-07（F02）.