馬鳳云

【摘要】近些年，隨著素質(zhì)教育的大力推行，初中數(shù)學(xué)課堂也進(jìn)行了相應(yīng)的改革.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師多是采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).由于數(shù)學(xué)這門課程的性質(zhì)，所以在平常那種死記硬背的方法沒有太大的效果，“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然有些效果，但是一方面，會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生不小的影響.所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該積極地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改觀課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比小學(xué)來說，不單單是計(jì)算內(nèi)容上更為復(fù)雜，對學(xué)生邏輯思維能力的要求，也提高了不少.所以，如果仍舊借助“題海戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果實(shí)在令人擔(dān)憂.利用問題導(dǎo)學(xué)法，可以幫助教師改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，這一點(diǎn)與新課改的要求不謀而合.

一、課前，利用問題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)優(yōu)生之所以能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，原因就是他們在之前的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定下了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在課堂上，能夠和教師產(chǎn)生良性的互動.這些方法總結(jié)起來，就是利用課前預(yù)習(xí)，來穩(wěn)步地幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)內(nèi)容.可是經(jīng)過問詢發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果并不明顯，還有的一些教師在課前根本沒有為學(xué)生留出足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能緊跟教師的教學(xué)步伐，難以生成自己的獨(dú)立想法.所以，加強(qiáng)素質(zhì)教育的第一步，就是幫助學(xué)生建立正確的預(yù)習(xí)觀念，利用問題導(dǎo)學(xué)法，可以讓學(xué)生更為明確地展開預(yù)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“概率”這一章的時(shí)候，學(xué)生在對“游戲公平嗎”這一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)前，教師不妨設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生在日常生活中接觸到的問題，來引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí).例如，抓球問題，學(xué)生平常涉及得比較多，教師不妨提問：“口袋里面有十個(gè)球，五個(gè)白球、三個(gè)黑球以及兩個(gè)黃球，抓出白球小明獲勝，抓出黑球小張獲勝，抓出黃球則平手，請問這樣的游戲規(guī)則公平嗎？”經(jīng)過直觀的判斷，學(xué)生能夠回答出“不公平”，但是用數(shù)學(xué)概念來進(jìn)行解釋，可能不是那么容易.這個(gè)時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的概念，利用數(shù)據(jù)回答問題.同時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，來設(shè)計(jì)出更為公平的游戲規(guī)則，以此來達(dá)到預(yù)習(xí)的目的.

二、課中，利用問題幫助學(xué)生深化內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上，能夠幫助教師深化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的理解思維.但是，在運(yùn)用的時(shí)候，教師也不必過于程式化，更應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)法看作是幫助自己和學(xué)生進(jìn)行交流的工具，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這一點(diǎn)更是如此.所以，教師在進(jìn)行問題講解的過程中，要多聽聽學(xué)生的意見.對于自己提出的問題，可以多角度進(jìn)行發(fā)散練習(xí).像“一題多問”“一題多解”的教學(xué)模式，都可以出現(xiàn)在問題導(dǎo)學(xué)中.當(dāng)然，教師在問題的設(shè)計(jì)上，也要有的放矢，不能盲目，否則可能會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面的影響.

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí)，由于其幾何性質(zhì)比較靈活，教師不妨就利用相關(guān)的概念，來幫助學(xué)生進(jìn)行“一題多解”的問題導(dǎo)學(xué)法.比如，平面上一點(diǎn)到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，求圓的直徑.這道題從計(jì)算上并沒有太大的難度，關(guān)鍵就是考查學(xué)生對于圓的相關(guān)性質(zhì)，像這道題在解答的時(shí)候，就要考慮圓內(nèi)和圓外兩種情況，所以圓的直徑應(yīng)該是“6+2”或者是“6-2”兩種.還有“一題多問”的形式，可以分為兩點(diǎn)：一是教師根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行拓展，二是學(xué)生根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行提問.通過引導(dǎo)和交流，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的.

三、課尾，利用問題幫助學(xué)生點(diǎn)評總結(jié)

新課改中強(qiáng)調(diào)教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，這樣一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，另一方面還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的提升，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力上的不足，還是會對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些知識點(diǎn)有所遺漏.所以，在課尾的時(shí)候，利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程總結(jié)，既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以對教學(xué)中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行深化.

例如，“證明”中的“平行四邊形”，進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生采取小組合作的方式來進(jìn)行.可以分為兩個(gè)階段：一是教師將課時(shí)中涉及的問題，板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行參考，例如，“平行四邊形的性質(zhì)有哪些”“平行四邊形的判定規(guī)則”等，學(xué)生通過課程回顧，來對這些問題進(jìn)行綜合性的回答；二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出自己的疑問，對于那些小組合作解決不掉的問題，可以上報(bào)到教師那里，教師根據(jù)各個(gè)小組的問題，再對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行二次講解，爭取幫助學(xué)生全面了解知識點(diǎn).

總而言之，在課堂的不同教學(xué)階段，教師應(yīng)該合理地利用問題導(dǎo)學(xué)法，來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識理論，豐富學(xué)生的知識積累.同時(shí)，有效的問題內(nèi)容還會對學(xué)生的思維能力建設(shè)起到一定的幫助.

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