魏剛

【摘要】加快推動初中數學課堂教學改革進程，并保證取得改革實效，是當前素質教育機制主導的前進方向.本文簡要分析如何抓住初中數學有效教學的著力點，開展高效教學活動.

【關鍵詞】新課改；初中數學；有效教學；著力點；分析

課堂教學的最不穩(wěn)定因素是學生群體，而學生又是衡量課堂教學效果最為重要的標尺之一.為確保處于特殊階段的初中生學習群體，要想通過有效的課堂教學活動實現(xiàn)學生邏輯推理、創(chuàng)新求異和解答研析等方面數學能力的發(fā)展和提升，需要初中數學教師不斷探索出有效的教學舉措，采用不同的教學手段，達到教與學之間的同頻共振、共同進步.教師要充分結合新課程改革的要求，找準有效教學的著力點，進行深入的研究、認真的研析和深刻的實踐，從而實現(xiàn)教師的“教”、學生的“學”以及課堂的“講”等多方因素的協(xié)調發(fā)展、攜手共贏.

一、緊扣情感發(fā)展著力點，激發(fā)主體主動學

教育構建學認為，脫離學生主體的教學活動，失去其課堂教學的價值和意義，沒有“生命力”.任何教學活動，都需要教師和學生的密切配合，而學生參與的深度、配合的程度以及學習的效果，都需要強烈的學習情感予以支撐和保障.這就要求，初中數學教師要將初中生學習情感的培養(yǎng)作為有效教學實施的著力點，切實消除學生群體在學習進程中表現(xiàn)出來的消極心理和畏懼情感，通過語言激勵、場景移情等形式，營造出和諧、融洽、生動的情感交流氛圍，貼近初中生群體的情感最近發(fā)展區(qū)，從而讓初中生實現(xiàn)個體學習情感的碰撞，提供良好的能動學習情感保證.如，“一元二次方程”的教學中，初中生面對一元二次方程的教學內容，內心會產生情感上的“波動”，學習能動性受到影響.教師此時緊扣住初中生學習情感發(fā)展規(guī)律這一“著力點”，利用對趣味問題的“親近”特性，設計出了我國古代數學典籍《孫子算經》中關于雞兔同籠的問題，這一問題原本是小學數學中的常見習題，設計在這里，初中生感到好奇而有趣，在好奇心的驅使下，升騰起主動探究心理，保持住積極、能動的情感，參與教學活動.

二、緊扣多元互動著力點，推動主體深入學

有效教學，貴在師生互動.互動教學活動，能夠為教師和學生之間、學生和學生之間的多元化活動提供條件.因此，教師要達成課堂教學有效目標，就需要緊扣住多元互動這一著力點，組織初中生參與教學活動，開展雙邊互動教學活動，通過交流、談話、討論、辯論等形式，推動初中生主體深入地學習認知、深刻地思考分析，讓初中生真正成為課堂的重要參與者和踐行者.如，“等腰三角形的性質1”的教學中，教師利用課堂教學互動特點，設計了師與生之間談話、生與生之間探討為主要內容的多元互動教學方式，其過程如下：

三、緊扣案例講解著力點，促進主體高效學

案例是數學學科的靈魂，也是教師教學的重要抓手.教師要實現(xiàn)有效教學這一目標，就必須切實做好案例講解這一活動.因此，初中數學教師要將案例講解作為有效教學的一個重要著力點，在如何講解案例上動腦筋、下功夫，既要發(fā)揮學生主體能動性，鼓勵和引導他們進行題意及思路的探知活動，又要發(fā)揮教師的指導性，切實做好主體探究過程的觀察和指點工作，實現(xiàn)學與教共同前進、導與學深入銜接、師與生攜手同贏.

問題：已知直線y=-x+1和x軸、y軸分別交于A，B兩點，以線段AB為邊在第一象限內作一個等邊三角形ABC，第一象限內有一點P（m，0.5），且S△ABP=S△ABC，求m值.

學生分析題意，認識到：“該案例主要是考查對一次函數的性質、等邊三角形的性質掌握運用的能力.”

學生結合題目要求，探尋解題思路，教師進行實時觀察，予以點撥，

學生進行修改完善，試著歸納和總結解題思路，教師予以補充和完善，使學生獲得解題策略.

初中數學教師在緊扣以上著力點開展有效教學的基礎上，還要充分利用教學評價這一手段，緊扣住評判教學著力點，引導和組織初中生對自身或他人的學習實踐活動進行深刻反思和分析，既剖析自身學習不足，又指出他人探知缺陷，在自我批評和相互評價中，獲得數學學習的正確方法.

【參考文獻】

[1]康維斌.初中數學教學銜接的幾個著力點[J].科學教育，2008（1）：46-47.

[2]趙敏.新課標下初中數學分類討論思想教學的幾個著力點[J].數學教學通訊，2010（18）：16-17.