李娟

摘 ?要：小學(xué)階段，小學(xué)科目因為并非考試科目，所以一定程度上受到了教師的忽視，故教師在教學(xué)過程中采取的方式傳統(tǒng)守舊，從而無法充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而阻礙學(xué)生對科學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求除了重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)程外，還應(yīng)培養(yǎng)其實驗探究意識以及實踐探索能力，因此，教育各方要求小學(xué)教師關(guān)注科目改革，重視創(chuàng)新進(jìn)程，力求不斷完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效教學(xué);方法策略

實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最為常用的一種方式，不僅適應(yīng)了這一階段學(xué)生對動手實踐的好奇心，而且還能讓學(xué)生在實驗中理解知識、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的趣味性。在新時期課程改革的要求下，學(xué)生作為實驗的主體，在老師的引導(dǎo)和教學(xué)之下，能夠通過實驗的方式在思想上提高思維的活躍性，在能力上提高實踐的高效性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成“實踐出真知”的實驗精神，為學(xué)生正確世界觀的形成提供基礎(chǔ)保障。

一、增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生解決某些科學(xué)問題最基本的保障。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，能使他們用最方便的方式解決某些科學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，培養(yǎng)學(xué)生接觸新事物的主要動力是興趣。愛好不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的靈感，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的靈感。在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，科學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)合理的方法，在一般灌輸式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化其有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而有效地形成學(xué)生的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中可選擇一些與科學(xué)有關(guān)的有趣課外內(nèi)容，并將其合理地引入到課堂中。

二、講授實驗方法

眾所周知，若想完成好一項實驗，在實驗中學(xué)到知識，除自身對實驗的興趣外，實驗方法的掌握也是一個重點(diǎn)。若是沒有正確的實驗方法做指導(dǎo)，讓學(xué)生自己隨意操作，不僅會影響到實驗效果，還會浪費(fèi)課堂時間?？梢哉f，只有在正確實驗方法的指導(dǎo)下，學(xué)生才能按照要求、步驟正確的開展實驗，不僅可以保證實驗效果，還可以實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。因此，教師在組織學(xué)生實驗之前，一定要將正確的實驗方法講授給學(xué)生。

如在“怎樣測量液體的體積”一課中，若想使得科學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌?、有效的開展，教師就要在學(xué)生自己實驗之前，將實驗的方法講授給學(xué)生。首先，學(xué)生要認(rèn)識量杯、量筒等測量儀器，學(xué)會讀取量杯、量筒上的刻度，知道這些刻度代表的意義。其次，學(xué)生要了解具體的實驗步驟：第一步，學(xué)生要將所要測量水沿著量杯的杯壁緩緩倒入進(jìn)去;第二步，學(xué)生要將裝有測量水體的量杯平放在桌面上;第三步，待水面平穩(wěn)后，學(xué)生即可讀取刻度。最后，教師還要將實驗中的注意事項講授給學(xué)生，如量杯要輕拿輕放、讀取刻度的視線要傾斜于量杯等。如此一來，掌握了正確實驗方法，方可保證實驗效果。

三、借助實驗講授重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)這一科目對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，依舊較為抽象，因此對于書本上的很多理論性知識，學(xué)生無法有效掌握，如果單單憑借教師課堂上的教授，學(xué)生對于知識理解無法達(dá)成優(yōu)良成效，因此教師可以將課堂中教授的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識設(shè)計成為實驗，幫助學(xué)生通過實驗來進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生更加容易掌握一部分較為抽象的知識。例如教師在向?qū)W生講授完物質(zhì)的變化相關(guān)知識以后，發(fā)覺學(xué)生們對于溶解的概念還很模糊，因此教師可以將一個關(guān)于溶解的，較為直觀的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生們展開知識理解與復(fù)習(xí)，之后教師再預(yù)備好各種實驗材料，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實驗，實驗內(nèi)容是鹽在水中溶解的進(jìn)程，學(xué)生們通過觀看視頻，在視頻播放完畢以后進(jìn)行自主實踐操作，可以直觀看到鹽的顆粒逐漸變大又變小，最后消失的進(jìn)程，有益于學(xué)生對溶解的概念產(chǎn)生全新的理解，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師明確科學(xué)實驗的重要性。在實驗操作中，注重啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗專注力及科學(xué)思維能力等。以科學(xué)實驗實踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科良好學(xué)習(xí)。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“玩磁鐵”內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，使學(xué)生明白磁鐵分南北兩級;磁鐵在生活中被廣泛應(yīng)用等。具體實驗操作中，教師設(shè)計趣味實驗，以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行反思，提升學(xué)生科學(xué)實驗自主探究能力。如對磁鐵磁力大小展開實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行反思：磁鐵磁力大小是否與磁鐵本身大小有關(guān)？磁鐵磁性是否會“轉(zhuǎn)移”？帶著這樣的疑問展開關(guān)于小小磁鐵大能量的實驗。學(xué)生拿大小兩塊磁鐵分別進(jìn)行等距離吸鐵釘實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論磁鐵是大是小，都要到同等距離才能吸到鐵釘，因此并不是磁鐵越大磁力越大。教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味實驗，將鐵釘在磁鐵上進(jìn)行反復(fù)摩擦，發(fā)現(xiàn)這枚鐵釘竟然能吸引其它鐵釘，教師告知學(xué)生這是鐵釘被“磁化”現(xiàn)象。從而實現(xiàn)以實驗增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

五、組織練習(xí)

任何能力都是需要不斷鍛煉才能有效提升的，實驗?zāi)芰σ彩且粯拥?，在實驗教學(xué)中，教師會給學(xué)生教非常多的實驗技巧，而對這些技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，才能讓其形成學(xué)生自己的實驗?zāi)芰?，這對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，意義重大。因此，教師在教學(xué)時，需多組織實踐聯(lián)系，可以不局限于課內(nèi)的實驗練習(xí)，向課外不斷拓展，鼓勵學(xué)生用生活中的一些小物品來做科學(xué)實驗，鼓勵他們用發(fā)現(xiàn)的、探索的眼光看待萬事萬物。因此在平時的實驗教學(xué)中，就可以多引入一些和生活相關(guān)的、有趣的小實驗。比如利用吸管制作吸管哨子，觀察自己的影子等，這些都是有趣的科學(xué)實驗。選擇生活中學(xué)生能夠完成的，可以讓他們在實驗的過程中積極性更強(qiáng)。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，一定要保證小學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，這樣才能保證小學(xué)生對實驗的專注性，進(jìn)而推動小學(xué)生對科學(xué)實驗進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)小學(xué)生探索精神。此外，教師還應(yīng)采取多種教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能根據(jù)基礎(chǔ)情況得到相關(guān)的教導(dǎo)，從而保證學(xué)生科學(xué)實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在準(zhǔn)備實驗材料時，教師可以讓小學(xué)生也參與到實驗材料準(zhǔn)備當(dāng)中，這樣能讓小學(xué)生更有參與感，在進(jìn)行科學(xué)實驗時會更認(rèn)真。教師還要經(jīng)常性的對小學(xué)生進(jìn)行評價，特別是小學(xué)生進(jìn)步之后，要對小學(xué)生進(jìn)行稱贊，這樣能激發(fā)小學(xué)生的自信，從而保證科學(xué)實驗課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁正海.提高小學(xué)科學(xué)實驗操作教學(xué)水平的策略[J].亞太教育，2019（12）：159.

[2]蒲晶晶.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與課程設(shè)計研究現(xiàn)狀分析[J].試題與研究，2018（34）：72.

[3]王坤.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實踐探索[J].中國教師，2018（S2）：90.