張滿(mǎn)林

摘 要 高中外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，探索有效的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略，讓學(xué)生了解中外文化差異，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的跨文化交際能力，使得英語(yǔ)教學(xué)與文化背景知識(shí)的傳播緊密結(jié)合、相得益彰。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)教學(xué) 文化知識(shí)滲透 跨文化交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0051-02

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多（R€F/Lado）指出：“我們不掌握文化背景知識(shí)，就不可能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分。不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如果學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)了解甚少，蘊(yùn)含在文化意義中的詞和表達(dá)方式，成語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)就會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。只有深入、全面的了解了其所處的社會(huì)文化環(huán)境，學(xué)生才能融入英語(yǔ)所處的西方社會(huì)文化中，才能領(lǐng)會(huì)到一些單詞、短語(yǔ)和句型的內(nèi)在含義。只有明了東西方文化的差異和西方特有人文環(huán)境，適應(yīng)跨文化交際的需要，才能在實(shí)際應(yīng)用中提高溝通水平，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、高中英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)的途徑

1.課文教學(xué)

高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、飲食、語(yǔ)言、音樂(lè)等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)必修5 Unit 2 The United Kingdom中的閱讀課文Sightseeing In London時(shí)，我在課前就布置學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)倫敦旅游景點(diǎn)的相關(guān)資料，讓學(xué)生分享各自查閱的內(nèi)容。因?yàn)橛辛私涣骱头窒恚瑢W(xué)生就能自己梳理課文中介紹了哪些景點(diǎn)以及用英語(yǔ)是如何表達(dá)的，教師只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。課后再印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生配合閱讀，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的理解課文，更加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

2.詞匯教學(xué)

英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化含義。dragon在漢語(yǔ)中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說(shuō)法。而在英語(yǔ)中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在翻譯亞洲四小龍時(shí)就不能說(shuō)Asian four dragons。而應(yīng)譯成Asian four tigers。詞匯中的成語(yǔ)、典故等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)中大量的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等，在學(xué)到相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生切不可望文生義。要從文化的角度對(duì)教材中出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、典故等做適當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)涵的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解言外之意。

3.對(duì)話(huà)教學(xué)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M. Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)……違反說(shuō)話(huà)規(guī)則被認(rèn)為是不禮貌的”。很多人認(rèn)為漢語(yǔ)中的“請(qǐng)”相當(dāng)于英語(yǔ)中的“please”，但在某些場(chǎng)合是不宜用please，比如讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)After you；在餐桌上請(qǐng)人吃飯吃菜、喝酒或請(qǐng)人吸煙時(shí)，一般都說(shuō)“Help yourself”。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，而以談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話(huà)的話(huà)題是非常明智的。所以當(dāng)教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如，“Lovely day， isnt it？”“Miserable weather ， isnt it？”，如此等等。為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)合起來(lái)。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)遵循的主要原則

1.實(shí)用性原則

由于文化概念所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而教師和學(xué)生的時(shí)間和精力有限，，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別篩選，精選出最具實(shí)用性和普遍性的部分，合理安排教學(xué)內(nèi)容?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)不能完全脫離教材，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容而定。

2.比較融合原則

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是通過(guò)與本民族文化作全面對(duì)比，將跨文化能力與運(yùn)用外語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的時(shí)候，必然都會(huì)受到母語(yǔ)的影響。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文化是平等的，不同文化之間存在某些共性。這是跨文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交際開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)西方文化，絕不是否定中國(guó)文化。不但如此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)與母語(yǔ)文化差異的理解，英語(yǔ)不應(yīng)只承載文化輸入的任務(wù)，在與人交際時(shí)，還應(yīng)承載起母語(yǔ)文化輸出的任務(wù)，這樣才能最終達(dá)到文化理解和文化寬容。對(duì)高中學(xué)生而言，中國(guó)文化的輸出，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，更能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透，有利于學(xué)生打開(kāi)眼界、開(kāi)拓思路，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識(shí)；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師加強(qiáng)西方文化和本土文化在語(yǔ)言教學(xué)中的導(dǎo)入，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，最終使學(xué)生達(dá)到自如進(jìn)行跨文化交流的目的。

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