熊穎

（江西省南昌外國(guó)語(yǔ)高新學(xué)校）

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，要求各小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒下學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。主要針對(duì)快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文屬于非常重要的學(xué)科。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)于單調(diào)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追究其根本原因在于小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教育的缺乏。所以，在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合快樂(lè)教育理念，切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和幸福感。

一、上課前準(zhǔn)備充分

在語(yǔ)文課開(kāi)始之前，教師必須做好備課工作，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，存在教師無(wú)法充分了解每一位學(xué)生的現(xiàn)象，一些教師在備課階段，只是關(guān)注自己所要講解的內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此種教學(xué)模式并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師重視備課環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎性，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)生普遍存在的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)內(nèi)容，此種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面可以讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中學(xué)到知識(shí)。比如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以制作幻燈片，要求學(xué)生觀察圖片中都有哪些內(nèi)容，教師在講解古詩(shī)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解古詩(shī)內(nèi)容，以此降低學(xué)生理解和背誦古詩(shī)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

二、課堂中加強(qiáng)溝通

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上問(wèn)題比較多，比如，有的教師教學(xué)手段過(guò)于單一，有些課堂教學(xué)缺少活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生的內(nèi)心感受。此種教學(xué)模式不僅不會(huì)提升教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，基于快樂(lè)教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師首先注重教學(xué)的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵步驟，也是師生之間溝通的主要手段，所以，教師必須重視課前導(dǎo)入。比如，在講解《她是我的朋友》時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹他們的朋友以及朋友之間有趣的事情。很多學(xué)生均會(huì)主動(dòng)介紹自己的朋友，并且講得繪聲繪色。在學(xué)生回答之后，教師便會(huì)自然而然地導(dǎo)入此節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生也很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師同樣需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，問(wèn)題避免過(guò)于困難和抽象，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以積極思考，只有學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。所以說(shuō)，加強(qiáng)課堂中師生之間的溝通，是快樂(lè)教育的根本要求。

三、善用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情感

快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師能夠給予學(xué)生激勵(lì)性和肯定的語(yǔ)言，主要是小學(xué)生心智尚沒(méi)有完善發(fā)育成熟，內(nèi)心比較敏感，比較喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，從而內(nèi)心產(chǎn)生愉快感。而教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的一種關(guān)懷、一種期望。所以，教師需要善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。學(xué)生得到鼓勵(lì)后，即便問(wèn)題回答不正確，也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，并且在教師的引導(dǎo)下積極思考。激勵(lì)性的語(yǔ)言比如說(shuō)“你真棒”“你可以的”等等，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)可以愉悅學(xué)生心情。學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)自信心。

四、尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

快樂(lè)教育理念，比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生，肯定學(xué)生之間的差異性，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，將學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“因人而異，因材施教”的教學(xué)理念，充分挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生能力，使每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采和特色，使學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值和能力，感受到成功的喜悅。比如，某位學(xué)生寫(xiě)字比較好，教師便可以讓此名學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生寫(xiě)字。如果某位學(xué)生朗讀能力好，便可以讓他帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。所以說(shuō)，教師必須尊重和肯定每一位學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)有意識(shí)地采取培養(yǎng)手段，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以此使學(xué)生能夠快樂(lè)、自信地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，所以，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而基于快樂(lè)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，則是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢(mèng)游，朱華.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：17-19.

[2]邱璨.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].新校園（中旬刊），2015（10）：54.

編輯 溫雪蓮