陳雨

摘 要：偉大的教育家陶行知先生提出：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育理論。數(shù)學(xué)即生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而歸于生活。把生活中的情境帶入數(shù)學(xué)課堂，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和閱歷的課堂教學(xué)模式，最后再將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣、有用，從而使他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)情境

從教十幾年來，帶了一批又一批學(xué)生，從天真無邪、活潑可愛的一年級(jí)孩子到懵懵懂懂、青春無敵的六年級(jí)大孩子，無論從教學(xué)的姿態(tài)，還是語言的風(fēng)格上都要有所針對(duì)性。但孩子的世界是純真的、自然地，一切數(shù)學(xué)教學(xué)都要從生活開始，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而歸于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！蓖瑫r(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。

一、情境導(dǎo)入生活化

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是一節(jié)課不可或缺的重要組成部分。一個(gè)好的導(dǎo)入能深深抓住學(xué)生的眼球，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能合理利用舊知，將舊知的復(fù)習(xí)和新知的學(xué)習(xí)做了很好的銜接，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到了承上啟下的作用。如，在教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)青蛙跳遠(yuǎn)比賽的情境：1號(hào)青蛙每次跳兩格，2號(hào)青蛙每次跳三格。問：在第幾格它們跳在了一起？（并且我還請(qǐng)了兩位學(xué)生帶上頭飾扮演小青蛙跳一跳）學(xué)生都感到非常的有趣，積極地?cái)?shù)著格子，用手畫著跳躍路線，很容易就找到了在6格、12格、18格……跳在了一起。再問：它們第一次跳在一起是第幾格？學(xué)生在圖上一眼就看出在第6格。一個(gè)小小的情境游戲抓住了學(xué)生愛跑愛跳的特征，讓學(xué)生在不知不覺中就很容易理解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。同時(shí)也讓他們感受到原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)如此快樂、有趣。

二、教學(xué)舉例生活化

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。課本中的例題是本課的中心、新知的展現(xiàn)，所以例題的應(yīng)用尤為重要。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，我大膽將課本中的牛奶和果汁的例題加以更改，換成學(xué)生熟知的本班男女生人數(shù)情況的比例，我請(qǐng)了一名男生和一名女生分別舉著對(duì)應(yīng)人數(shù)的牌子（女25男28），他們兩人舉牌，其他學(xué)生說比。這樣的舉例讓學(xué)生參與得更積極，很快就弄清楚男生人數(shù)和女生人數(shù)之間的關(guān)系，理解了比的意義。原來較難理解的知識(shí)點(diǎn)就這樣輕松的掌握了。

三、教學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而語言是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)大門的一把鑰匙。親切、優(yōu)美、幽默而富有吸引力的生活化的語言能給學(xué)生帶來美的享受，會(huì)給課堂帶來耳目一新的感覺，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。一節(jié)課的成敗與教師的語言是息息相關(guān)的。例如，我在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，對(duì)于連乘的簡(jiǎn)便計(jì)算，很多學(xué)生會(huì)有不同的組合，往往不夠簡(jiǎn)便，所以我就對(duì)他們說：“25和4是好朋友（25×4=100），125和8是好朋友（125×8=1000），它們就喜歡在一起玩（相乘），以后在計(jì)算中盡量把它們放在一起乘，如果找不到他們的朋友，那我們盡量試試看能不能把別的數(shù)換一換、分一分、拆一拆，找出好朋友?！比纾?5×99×4（可以將99和4調(diào)換位置使4和好朋友在一起乘）125×16（可以將16拆成8×2，125就找到它的好朋友了）生活化的語言，深入淺出，將復(fù)雜、難理解的話語簡(jiǎn)單化、趣味化、兒童化。從而使學(xué)生在不知不自覺中發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是如此的自由。

四、課外延伸生活化

學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)最終還是要?dú)w于生活。它們的數(shù)學(xué)能力需要在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步提升。知識(shí)在運(yùn)用中體現(xiàn)價(jià)值，在運(yùn)用中被掌握，所以練習(xí)課外作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題，開展一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓他們課外搜集一些國(guó)內(nèi)外利用軸對(duì)稱知識(shí)而建造的美麗建筑，去尋找大自然中美麗的軸對(duì)稱圖案，感受在生活中軸對(duì)稱給我們帶來美的享受。還可以讓他們閱讀一些數(shù)學(xué)小故事，撰寫一些數(shù)學(xué)小論文等，讓他們感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)他們用“數(shù)學(xué)的眼光”去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題，從而解決問題，為學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)提供內(nèi)動(dòng)力，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。從而感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。他們會(huì)在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是如此有用。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中的資源，在生活情境教學(xué)中，一次次的認(rèn)知，一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，開闊了學(xué)生的眼界。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)；在生活化的語言中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松自然，在課堂延伸中自我完善、健康發(fā)展、開啟心智、放飛思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔颯.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化芻議[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.endprint