梁文英
摘 要:小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課是為了鞏固與強化小學(xué)生在整個小學(xué)教育階段中所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識與技能,但是很多教師過于依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”,這也讓很多學(xué)生感到十分痛苦,學(xué)生總會在復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生“小升初”的成績。因此,如何才能夠提高六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率也成了每個教師都需要思考的重要問題。進而對如何才能夠在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課堂中進行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)進行簡單介紹。
關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);整體把握;差異教學(xué);科學(xué)練習(xí)
我們常常會將那些平常學(xué)習(xí)成績不好,但是卻在最后考試中取得好成績的學(xué)生稱為“黑馬”,認(rèn)為他們是十分幸運的。其實不然,學(xué)生是否能夠成為“黑馬”依賴于六年級的復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等都會對他們的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生較大的影響。然而,這并代表教師處于旁觀狀態(tài),而是要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)作用,利用科學(xué)的教學(xué)手段來促使小學(xué)生獲得穩(wěn)步的提升。下面,筆者從在整體上教授數(shù)學(xué)知識、注重差異教學(xué)、注意練習(xí)的科學(xué)性三個層面,討論小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的有效教學(xué)策略。
一、從整體上教授數(shù)學(xué)知識
在復(fù)習(xí)課上,教師要注意從整體上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從點到面,注重知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、整體化的數(shù)學(xué)知識。如,在《圓》的復(fù)習(xí)課上,我將圓的定義、圓的面積、圓的周長等多個章節(jié)的知識混合在一起,讓學(xué)生全面把握與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,將小學(xué)生腦海中關(guān)于圓的知識碎片整合起來;在復(fù)習(xí)《混合運算》教學(xué)中,我將所有的運算法則與運算公式都進行了匯總,全面培養(yǎng)了學(xué)生的計算意識和計算能力。如此一來,就給學(xué)生構(gòu)建了一個完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系,方便了他們在解題或者思考中調(diào)動相關(guān)的知識與記憶,大大促進了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,教師也提高了數(shù)學(xué)水平。
二、注重差異教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異,這種差異直接表現(xiàn)在他們的數(shù)學(xué)成績、吸收新知識的能力、運用舊知識的能力等都存在明顯的不同。傳統(tǒng)的“一刀切”很容易在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的局面,讓很多學(xué)生在復(fù)習(xí)課上失去學(xué)習(xí)興趣,而這種負(fù)面的心態(tài)也會影響他們在“小升初”考試中的數(shù)學(xué)成績。因此,在六年級的數(shù)學(xué)課堂中,教師一定要尊重學(xué)生之間的差異性,制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃,保證每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上提升自己的學(xué)習(xí)水平。在每次復(fù)習(xí)課上,我都會根據(jù)不同層次的學(xué)生為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《觀察物體》這一節(jié)課的復(fù)習(xí)課上,我為成績下游的學(xué)生制訂的復(fù)習(xí)目標(biāo)是:能夠從正面、側(cè)面、上面觀察5個小正方體組合所呈現(xiàn)的形狀,并進行繪制;成績中游的學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)是:完成上一層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能夠從三視圖的不同形狀中還原立體圖形;成績上游的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:完成上兩層學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能夠根據(jù)給定的兩個方向的幾何圖形的形狀,確定這個幾何圖形所需要的立體幾何的數(shù)量或者是數(shù)量范圍。不僅如此,每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃與認(rèn)知特點,合理地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),如果他們無法達到我為他們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么他們就需要降低目標(biāo)難度;如果我所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)對他們來說難度太小,他們便可以沖刺高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注意練習(xí)的科學(xué)性
上文說過,大部分的教師在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上總是使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓很多學(xué)生苦不堪言,但是這并不代表教師要完全舍棄練習(xí)。因為練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題,鞏固學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識與能力的有效途徑,練習(xí)反饋也是學(xué)生下一輪復(fù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方向。因此,教師也必須依賴練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,只是這種練習(xí)必須足夠科學(xué),必須同時做到減壓與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要想做到這一點,教師就必須為小學(xué)生準(zhǔn)備多套難度不同的練習(xí)題,要同時包括基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要有針對性地進行練習(xí)。在練習(xí)中,我為學(xué)生提供了充足的選擇自由權(quán),讓他們根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的題目進行練習(xí)。學(xué)生都十分了解自己的水平,所以他們會選擇相應(yīng)的練習(xí)。不僅如此,很多中下游學(xué)生在完成基礎(chǔ)題或者鞏固題的練習(xí)任務(wù)之后,如果時間允許,他們便會嘗試突破更高難度的練習(xí)。
總而言之,小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是十分重要的一環(huán),與學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的聯(lián)系。因此,教師必須對六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂進行合理的設(shè)計與規(guī)劃,保證每個小學(xué)生都能在最后的時間段內(nèi)做好沖刺準(zhǔn)備;必須從整體上把握數(shù)學(xué)知識,幫助小學(xué)生建立一個完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系,綜合提高他們的解題能力;要注重差異性教學(xué),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠松弛有度,也讓每個學(xué)生循序漸進地穩(wěn)步上升;要注意練習(xí)的科學(xué)性,讓每個學(xué)生都有所得。
參考文獻:
[1]張樹名.淺談提高六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的教學(xué)策略[J].中國校外教育(中旬刊),2016(11).
[2]何穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有效教學(xué)的實踐研究[J].吉林教育,2015(14).endprint