錢鑫

摘 要：教學有法，教無定法。數字化教學與小學英語的互相滲透給小學英語課堂教學改革注入了新鮮血液。通過對小學英語教學的現狀分析，指出小學英語數字化教學的必然性，以及如何在小學英語課堂中巧用數字化優(yōu)化教學。

關鍵詞：小學英語；數字化教學；巧用；優(yōu)化

隨著信息技術的快速發(fā)展，尤其是互聯網的廣泛應用，“數字化教學”成為關注的熱點。數字化教學與小學英語互相滲透，不但不會影響學生的學習，反而可以起到促進升華的作用，提高學生學習效率，使學生的綜合能力得到發(fā)展。在充分認識傳統(tǒng)英語教學存在問題的基礎上，巧妙結合互聯網數字化教學，將會充分提高小學英語教學的有效性及趣味性，為小學英語教學插上“云翅膀”。

一、小學英語教學的現狀及問題

1.缺乏英語學習環(huán)境，英語學習沒有“天空”

語言是交際的工具，是在特定情境中產生的，英語教學需要語境。在中國的語言、文化環(huán)境下進行的英語教學，必然是缺乏英語學習環(huán)境的，主要體現在以下方面：（1）我們常常強調在英語課堂中要創(chuàng)設情境，而事實是我們創(chuàng)設的情境往往是為了進行教學任務而有意識設定的，缺乏真實性。（2）學校英語學習氛圍不濃厚。特別是很多農村小學，英語學習往往局限在課堂的四十分鐘，這對于一門語言的學習來說是遠遠不夠的。（3）學生認識不到位，家長放任自流。學生不知道學習英語的目的與重要性，枯燥的學習方式消磨了學習興趣，而很多家長由于英語水平有限，特別是農村地區(qū)，對孩子的英語學習不予過問。英語學習也因此失去了“天空”。

2.教學資源利用不到位，英語教學缺乏“翅膀”

隨著時代的發(fā)展，大部分學校包括許多農村小學的教室里都配備了電腦、投影、互聯網等多媒體教學設備與教學資源，而教師的教學理念沒有得到及時更新。課堂教學依舊以教為主，多媒體的運用流于形式，不能充分利用教學資源，英語教學缺乏“翅膀”。

二、小學英語數字化教學的必然性

1.優(yōu)化小學英語學習環(huán)境

針對傳統(tǒng)小學英語教學環(huán)境的缺失，數字化環(huán)境為小學英語教學提供了更優(yōu)越的學習環(huán)境。

（1）創(chuàng)設真實的英語課堂學習環(huán)境

利用數字化教學手段，通過大量圖、文、聲、像的結合，給學生展示色彩豐富、生動有趣的動畫，將傳統(tǒng)的“靜態(tài)演示”轉變?yōu)椤皠討B(tài)演示”，我們可以在課堂中創(chuàng)設更真實的情境，為學生帶來真實的視覺、聽覺沖擊。例如，我通常會給學生播放一些地道的英語動畫片，如《歡樂學英語》《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態(tài)效果，為學生創(chuàng)設一個習得語言的自然環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)學習興趣。

（2）創(chuàng)設良好的英語“線上線下交互學習”環(huán)境

針對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，數字化教學為小學英語提供了各種學習交流平臺，創(chuàng)設了良好的英語“線上線下交互學習”環(huán)境。例如，大家熟知的“一起作業(yè)網”，作業(yè)設計靈活多樣，有“單詞大灌籃”“打地鼠”“垂釣高手”“正義法官”等，讓學生玩著玩著就把知識掌握了，充分寓學于樂，符合學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，凸顯學生學習的自主性，而學生對這樣的學習環(huán)境也是充滿了興趣。

（3）創(chuàng)設豐富的英語探索學習環(huán)境

相對書本知識的局限性，互聯網是一個龐大的知識庫與資源庫，具有最新、最豐富的信息資源，可以構建適合小學生的探索式、發(fā)現式學習平臺。在這樣的開放環(huán)境中，學生是學習的中心，學生可以根據自己的知識儲備、興趣愛好以及能力等開展學習，發(fā)揮學習的主動性，通過觀察、分析、歸納、探索解決問題，掌握語言知識，充分培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維，提高個體分析、解決問題和相互合作能力，不斷提高英語水平。

2.提高小學英語教學有效性

英語教學的最終目的是有效提高學生運用英語進行交際的能力，在新課標理念的指引下，教師以萬分熱情投入英語教學改革中，然而由于理念的偏差、實踐的誤區(qū)，現實的英語課堂不乏熱鬧卻浮躁的現象。新課標強調：教師要現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，改進學生學習方式，提高教學效果。

（1）優(yōu)化教學形式和內容

數字化為英語教學提供了豐富的資源，充分利用這些資源，設計有趣而多樣化的教學活動，激發(fā)學生學習興趣和自主學習的動力，讓學生主動參與學習。例如，在以往的詞匯教學中，教師往往只能帶上單詞卡片，帶領大家讀一讀，齊讀、分組讀、開火車讀……其實對于學生來說真的很乏味。 而利用信息技術，詞匯教學的方法就更多樣了。例如，我在教學動物單詞時，先不出示圖片設置懸念，讓學生猜一猜，學生的興趣就提升了，然后讓學生自己在電腦圖片上用手點點，圖案就漸漸清晰了，學生也恍然大悟：“ha-ha，its a rabbit！”又例如：我在教學firecracker這一單詞時，利用電腦播放鞭炮的聲響，學生就知道原來是鞭炮，鞭炮怎么說呢？是firecracker！這樣大大加深學生的印象，也減少了枯燥感。再例如，教學in，on，under等方位詞時，我就利用一首兒歌配上動畫教學，學生在唱唱看看中愉快學習了單詞，而且很清晰每一個方位詞代表什么方位，效率大大得到提升。

（2）優(yōu)化作業(yè)設計

新課標要求小學英語把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)過于機械，缺乏學習意義和新意，學生在枯燥反復的抄寫與背誦中漸漸失去英語學習興趣。而數字化則可以為學生創(chuàng)建豐富有趣的作業(yè)平臺，學生可以在網上和同學一起讀英語，可以比一比誰讀得更生動；學生還可以接觸學習書本以外的更多動畫或視頻資源。對于學生而言，英語學習不再是乏味的抄寫與背誦，英語作業(yè)充滿了趣味性，學生還會完不成作業(yè)嗎？

（3）優(yōu)化教學評價

新課程理念下的小學英語教學評價既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，學生的互相評價以及自我評價。傳統(tǒng)的課堂教學由于教學手段以及客觀環(huán)境的限制，教學評價過于單一，而數字化教學利用先進的多媒體以及互聯網，設計不同的評價方式，將多種教學評價結合，優(yōu)化了評價方式。例如，我們傳統(tǒng)的書面作業(yè)評價需要教師花費大量時間與精力，往往要到第二天才能進行。如果通過數字化作業(yè)，教師可以及時看到每一位學生的作業(yè)情況，并能及時給予反饋和評價。以《一起作業(yè)》為例，與小學英語教科書配套的數字化英語作業(yè)中，三至六年級的所有聽、跟讀和游戲作業(yè)，如“大灌籃（新單詞發(fā)音跟讀訓練）”“打地鼠（單詞中英聽讀對譯）”等，不僅有來自電腦的評價與反饋，例如“你的發(fā)音簡直可以直闖好萊塢了！”“發(fā)音這么地道，你不會是美國人吧！”“最后一個音節(jié)讀大聲點哦！”等，教師還可事先設計好來自互聯網的表情，及時反饋給學生。

數字化網絡給教育教學帶來了深刻的革命，但它并不是萬能的，不能代替學生的操作、實踐等活動，也不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認識世界的好工具。作為小學英語教師，主要還是注意調動學生的非智力因素，學會充分利用教學資源，盡力培養(yǎng)學生對英語學習過程本身的興趣。通過數字化教學技術的運用，使我們語言教學內容有更大的信息量，具有時代感、知識性和趣味性，以滿足學生的求知欲，以使他們發(fā)現新的東西，并對其產生熱情，帶動他們的學習興趣和積極性，為小學英語學習插上“云翅膀”。

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