胡軍

摘 要：“語文能力是讀出來的?！边@樣的觀點(diǎn)在當(dāng)前的小語界已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。朗讀能力作為一種重要的語文素養(yǎng)，越來越得到各位語文老師的重視。特別是新課標(biāo)修訂以來，朗讀教學(xué)更是被提到了一個(gè)新的高度。那作為低段閱讀教學(xué)的重要抓手，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在聽評(píng)課的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分的低年級(jí)老師在閱讀教學(xué)中根本就沒有“教”的意識(shí)，放羊式朗讀訓(xùn)練較多。而薛法根老師的《我選我》教學(xué)帶來很多啟示，他提醒老師們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮示范作用，要多讀給學(xué)生聽，多帶著學(xué)生讀，一句一句地讀，一遍一遍地讀，當(dāng)然在示范的基礎(chǔ)上，還要來點(diǎn)創(chuàng)造性，相信這樣的朗讀教學(xué)才會(huì)更高效。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；朗讀；趣味性；薛法根

記得著名特級(jí)教師于永正老師曾說過：“一位語文老師如果不會(huì)課文，那就教孩子們朗讀課文好了，一篇課文讀好了，什么語文能力都解決了?！蔽矣X得于老師的話不無道理。朗讀教學(xué)可以說是低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。它和識(shí)字寫字共同組成了低年級(jí)語文教學(xué)的超級(jí)保底工程。那到底什么是朗讀呢？《辭源》中這樣解釋“朗聲讀課文，放聲讀課文”。它與閱讀、默讀、瀏覽等閱讀方式是完全不同的概念。這就要求我們低年級(jí)語文老師在閱讀教學(xué)中一定要區(qū)分概念，重視朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在趣味性的朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)朗讀。

一、追本求源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)低年級(jí)要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。大家在讀這段文字的時(shí)候一定要注意“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字，也就是說小學(xué)低年級(jí)要學(xué)習(xí)朗讀，為什么要學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這些孩子以前不會(huì)朗讀，從不會(huì)到會(huì)才是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，既然是學(xué)習(xí)，我們老師就要手把手地教，一絲不茍地教，一步一步地教。把原本不會(huì)朗讀的學(xué)生教會(huì)朗讀，這是很不容易的事情；想把一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生全教會(huì)朗讀，那是更不容易的事情。教到什么程度呢？首先要用普通話，其次要做到正確，然后是流利，最后還要有點(diǎn)感情，用直觀的語言表達(dá)就是做到“不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀”。你們看這么多的要求想要達(dá)到難嗎？確實(shí)是非常難的，這就要求我們老師必須重視這項(xiàng)訓(xùn)練，必須經(jīng)過長時(shí)間的嚴(yán)格要求才能達(dá)到。

二、策略探究

在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的低年級(jí)老師在閱讀教學(xué)中根本就沒有“教朗讀”的意識(shí)，他們的教學(xué)大多屬于一種放羊式的朗讀教學(xué)，只是先讓孩子們自己讀一讀課文，然后再教學(xué)本課的生字，然后再自己讀一讀，最后進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的一個(gè)朗讀教學(xué)的模式和中高年級(jí)沒有什么區(qū)別，沒有體現(xiàn)出老師的教和學(xué)生的學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。那低年級(jí)朗讀該如何教？我們來看薛法根老師在《我選我》這一課的教學(xué)中是怎么做的。薛老師把本課教學(xué)分成三大板塊，“學(xué)習(xí)朗讀，習(xí)得讀法”是其中最重要的一個(gè)板塊。薛老師首先通過范讀，讓學(xué)生在“故錯(cuò)”中得到啟發(fā)，進(jìn)而把握朗讀要領(lǐng)。比如，薛老師在朗讀第一自然段時(shí)故意把“轉(zhuǎn)（zhuǎn）到別的學(xué)校上學(xué)了”讀成了“轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了？”學(xué)生一聽老師的字音讀錯(cuò)了都笑開了花，進(jìn)而積極給老師糾正，薛老師則提醒大家讀書要讀準(zhǔn)字音，不能像老師這樣馬虎，要不就會(huì)招來笑話。再比如，薛老師在朗讀第二自然段時(shí)又故意漏讀“補(bǔ)”字，學(xué)生也馬上發(fā)現(xiàn)了老師的朗讀問題，并進(jìn)行糾正，薛老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白漏讀一字，意思千差萬別。在讀第三自然段時(shí)，薛老師故意將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴(yán)厲”的語氣。學(xué)生在給老師糾正的同時(shí)，也明白了朗讀要讀出人物的不同語氣。在這個(gè)教學(xué)片段中，薛老師范讀中的“故錯(cuò)”，旨在用“幽默”的方式，夸大學(xué)生朗讀中存在的問題，喚醒學(xué)生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，以引起學(xué)生的警覺，從而自覺矯正自己朗讀中的問題。守住“正確、流利”的底線?？戳搜蠋煹恼n例，不禁讓我想到了我小時(shí)候的音樂老師教我們唱歌的情形。一首歌寫到黑板上，他唱一句，我們跟著唱一句，他唱一遍，我們跟著唱一遍，一遍不會(huì)再教一遍，教的遍數(shù)多了，我們自然就會(huì)了，時(shí)間長了，我們的樂感就提高了，后來有些歌曲他只要教一遍，我們有的同學(xué)就會(huì)唱了。

其實(shí)在我個(gè)人看來，教低年級(jí)孩子朗讀和教唱歌有許多地方是相通的，我們老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮示范作用，要多讀給學(xué)生聽，多帶著學(xué)生讀，一句一句地讀，一遍一遍地讀，當(dāng)然在示范的基礎(chǔ)之上，還要學(xué)著薛法根老師的做法，來點(diǎn)創(chuàng)造性，相信這樣的教學(xué)肯定比放羊式的效果要好。

參考文獻(xiàn)：

薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005.