【摘要】培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是體育教育功能和價(jià)值觀的指向?！绑w育思維教學(xué)”是有效途徑，它基礎(chǔ)理論包括運(yùn)動(dòng)技能控制、腦科學(xué)、建構(gòu)主義等；它是將思維教育融合進(jìn)整個(gè)體育課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生思維為主線，通過分析與設(shè)計(jì)、導(dǎo)入與過渡、體驗(yàn)與探索、互動(dòng)與監(jiān)控、評(píng)價(jià)與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)形成。

【關(guān)鍵詞】體育教育 思維教學(xué) 思維訓(xùn)練 理論基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0230-02

為了滿足社會(huì)的需求，2011年12月教育部從新修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，發(fā)展體育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力”，2014年，中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅老師提出，體育課堂要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育道德等體育核心素養(yǎng)。體育教育的功能和價(jià)值觀被明確指向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何在體育課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)？“體育思維教學(xué)”是一個(gè)比較好的方法。思維是智力和能力的核心[1]，思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生體育實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有特別的意義。

一、“體育思維教學(xué)”的內(nèi)涵

1.思維教學(xué)

我國(guó)學(xué)者郅庭瑾、林崇德等的研究成果證明思維可以通過專門訓(xùn)練培養(yǎng)的。認(rèn)為思維教學(xué)就是將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考及運(yùn)用知識(shí)，甚至作為行動(dòng)的指引。思維教學(xué)因素由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境等因素構(gòu)成，思維教學(xué)目的就是通過將思維融合在具體的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)”思維能力，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)。在思維教學(xué)過程中，教師比較注重激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能最大發(fā)揮。

基于思維教學(xué)的前期研究，筆者界定思維教學(xué)內(nèi)涵為：在各學(xué)科教學(xué)中，將思維教育融合進(jìn)學(xué)科整個(gè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，教師通過教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)， 通過對(duì)學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，提升學(xué)科思維能力的過程。

2.“體育思維教學(xué)”

體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是實(shí)踐活動(dòng)，人類要完成體育活動(dòng)的任務(wù)，除了展現(xiàn)出優(yōu)秀的心理特征，還要具備良好的生理特征。從體育教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析，它涉及面廣泛，是多學(xué)科知識(shí)的綜合，是知識(shí)、理論與技能的緊密結(jié)合過程。學(xué)生掌握技能的基本階段包括感知、理解、鞏固與運(yùn)用階段。它不僅是發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成知識(shí)動(dòng)作技能，還要形成良好的健康行為和體育道德。

體育教學(xué)最為突出的特點(diǎn)，是身體活動(dòng)與思維活動(dòng)結(jié)合過程，從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高，形成技能，包括人體機(jī)能變化規(guī)律，動(dòng)作技能形成規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等認(rèn)知心理過程。另外，健康行為和體育道德的形成，是知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等思維認(rèn)知、理解和行動(dòng)的變化過程。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將“體育思維教學(xué)”的內(nèi)涵界定為：在體育教學(xué)中，將思維教育融合進(jìn)整個(gè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)生思維為主線進(jìn)行教學(xué)，通過各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并運(yùn)用，通過對(duì)學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)形成和發(fā)展學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成良好健康行為和體育道德，并轉(zhuǎn)而指引行動(dòng)的過程。

二、“體育思維教學(xué)”的實(shí)質(zhì)

其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生思維為主線進(jìn)行體育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)成技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)。

第一、在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則[4]。掌握知識(shí)技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。體育教學(xué)就是直觀形象思維與抽象邏輯思維相結(jié)合過程，要遵循認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，動(dòng)作技能形成就是從直觀到抽象，再到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高。對(duì)于教師，體育教學(xué)不僅要知識(shí)與技能的訓(xùn)練，還要在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維過程理論，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。

第二、師生思維活動(dòng)就是體育課堂的核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等思維活動(dòng)，以思維為主線展開教學(xué)，讓學(xué)生從動(dòng)作表象形成動(dòng)作概念，通過反復(fù)實(shí)踐形成技能，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，體育活動(dòng)是身體各部位協(xié)調(diào)的活動(dòng)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生體育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是非常有效的。比如，在體育教學(xué)中，增加左側(cè)身體活動(dòng)，能有效促進(jìn)右半腦發(fā)展，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有積極作用。

三、“體育思維教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和基礎(chǔ)理論

1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）基礎(chǔ)教育改革和體育課程改革的需要

2011年12月教育部從新修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，發(fā)展體育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力”。2014年，教育部印發(fā)《教育部2014年工作要點(diǎn)》的通知提出，研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！昂诵乃仞B(yǎng)”引起國(guó)人的重視，并逐漸加入到教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)中。顯然，社會(huì)在呼喚培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合性人才。為了響應(yīng)教育部號(hào)召，2014年12月，中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅老師提出體育課堂要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育道德等體育核心素養(yǎng)。體育教育的功能和價(jià)值觀被明確指向?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是時(shí)代的呼喚。

（2）學(xué)生體育“思維缺陷”現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的體育課堂，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等仍然以體能技能為主，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、實(shí)踐能力等培養(yǎng)，學(xué)生思維僵化、呆板、從眾；教學(xué)組織方式和方法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作交流等，學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，學(xué)生思維被動(dòng)、懶散、狹隘，體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不佳。2016年，筆者對(duì)廣州、上海、南京城區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]，在高中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維比較活躍，但他們思維意識(shí)薄弱，思維概括邏輯推理能力不強(qiáng)，不夠全面，思維缺乏批判性精神，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自我判斷評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維等“思維缺陷”問題比較突出。

2.理論基礎(chǔ)

（1）運(yùn)動(dòng)技能控制論

運(yùn)動(dòng)技能控制論認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能的形成是個(gè)體以一定的生理與心理機(jī)能為前提條件，通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)而形成的[6]，其實(shí)就是一系列連續(xù)信息加工過程。運(yùn)動(dòng)技能的形成，是感知系統(tǒng)對(duì)直觀感覺材料記憶、分析、綜合，提取刺激特征加以組合，通過中樞處理器進(jìn)行處理，決定決策和執(zhí)行，輸出經(jīng)編碼的物理刺激。短時(shí)記憶系統(tǒng)對(duì)輸入的有限信息進(jìn)行精細(xì)加工，通過反應(yīng)系統(tǒng)的輸出動(dòng)作，即是直覺思維（操作性思維）。長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)將物理刺激與系統(tǒng)中的信息專項(xiàng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較與模式匹配，一部分信息被激活，這部分被稱為主動(dòng)記憶的信息送入短時(shí)記憶系統(tǒng)。[7]隨著反復(fù)比較與實(shí)踐，動(dòng)作（戰(zhàn)術(shù)）感知覺的逐漸增強(qiáng)，提高動(dòng)作（戰(zhàn)術(shù)）實(shí)踐操作能力。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。體育課堂是實(shí)踐性的課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建動(dòng)作學(xué)習(xí)思路，分析技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)與安排學(xué)習(xí)方法，完成動(dòng)作練習(xí)。特別是圍繞動(dòng)作表象、概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，逐漸建立良好的感知覺，形成運(yùn)動(dòng)技能。教師是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，要及時(shí)的給以必要的指導(dǎo)和幫助。

（3）腦科學(xué)理論

美國(guó)著名科學(xué)家斯佩里等學(xué)者發(fā)現(xiàn)大腦兩半球?qū)ι眢w的運(yùn)動(dòng)和感覺是“交叉控制”的，即大腦左半球管理右側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺，大腦右半球管理左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺型。[8]而體育教學(xué)的活動(dòng)性和練習(xí)性，為開發(fā)學(xué)生的腦功能創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生參與體育活動(dòng)，更是直觀形象思維與抽象邏輯思維相結(jié)合過程，對(duì)大腦中的感性和理性材料進(jìn)行加工，平衡了人腦左右半球的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者舒能貴證明了全腦型體育教學(xué)訓(xùn)練法，對(duì)開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能、思維能力和創(chuàng)造力潛能，起到了較明顯的促進(jìn)作用[9]。

（4）思維心理學(xué)理論

林崇德教授[1]認(rèn)為在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，提出“思維教學(xué)”的理論基礎(chǔ)：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論。思維的構(gòu)成要素及其影響因素直接決定著課堂教學(xué)的思想和方法，正確認(rèn)識(shí)思維的結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，明確思維目的，分析技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，豐富思維材料，幫助學(xué)生選擇正確的練習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，利用非智力因素，為體育學(xué)習(xí)激活動(dòng)力、定型和補(bǔ)償。

四、“體育思維教學(xué)”的教學(xué)過程

根據(jù)體育教學(xué)原則及體育思維教學(xué)的基礎(chǔ)理論，“體育思維教學(xué)”的教學(xué)程序包括五個(gè)的基本環(huán)節(jié)，分別是分析與設(shè)計(jì)、導(dǎo)入與過渡、體驗(yàn)與探索、互動(dòng)與監(jiān)控、評(píng)價(jià)與拓展，如圖1。

分析與設(shè)計(jì)：學(xué)生的認(rèn)知能力和身體素質(zhì)、教師理論和實(shí)踐水平、體育教材是體育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)。從分析學(xué)情入手，確定學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理需求對(duì)體育教材分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法和步驟及組織形式、教學(xué)情景和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在乒乓球反手推動(dòng)教學(xué)中，以運(yùn)用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖、人體實(shí)驗(yàn)和以類比法貫穿體育教學(xué)等。

導(dǎo)入與過渡：利用創(chuàng)設(shè)情境、游戲設(shè)置，影像欣賞及圖片展示等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，建立動(dòng)作表象。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)于課堂，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，回憶、想象與聯(lián)想技戰(zhàn)術(shù)，挖掘技戰(zhàn)術(shù)感知覺等思維材料，對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。以情境或問題為線索，沿著“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”思路開展體育教學(xué)活動(dòng)。

體驗(yàn)與探索：感性思維對(duì)動(dòng)作技能形成起重要作用，外部、本體和內(nèi)部感受器提供的感覺信息，是建立動(dòng)作結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察（直覺）或講解，對(duì)圖式或言語進(jìn)行信息加工組織后，力求使學(xué)生形成生動(dòng)的形象和清晰的表象，建立正確的理性模型（概念），啟動(dòng)動(dòng)作程序。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作軌跡、時(shí)空、速度、頻率、力量、節(jié)奏等要素，從身體意識(shí)、空間、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)要素體會(huì)正確動(dòng)作的感知覺（例如用表象法進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)），通過動(dòng)作速度、節(jié)奏、力量等，使動(dòng)作具有生物化學(xué)的合理性。正確的信息促進(jìn)動(dòng)作模型建立，反而錯(cuò)誤的信息干擾動(dòng)作形成，在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想清楚再練習(xí)，避免隨意練習(xí)。

反饋與調(diào)控：經(jīng)過動(dòng)作初步建模后，動(dòng)作速度、幅度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都有改進(jìn)，但動(dòng)作技能還不夠穩(wěn)定。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，了解分解動(dòng)作與完整動(dòng)作之間、動(dòng)作要素之間的聯(lián)系，邊想邊練，做到看、練、想結(jié)合，直觀與思維結(jié)合，注重技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握。學(xué)生對(duì)動(dòng)作（問題）做出判斷、歸納與演繹、抽象與概括等思維活動(dòng)后，積極調(diào)整動(dòng)作和練習(xí)方法，循環(huán)往復(fù)實(shí)踐，使運(yùn)動(dòng)器官和內(nèi)臟器官配合更協(xié)調(diào)，提高身體訓(xùn)練水平和機(jī)體工作能力。

互動(dòng)與監(jiān)控：在體育教學(xué)過程中，師生、生生之間合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探析問題，改進(jìn)動(dòng)作，還可以產(chǎn)生情感、形成態(tài)度、養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好體育道德。通過小組合作，確定學(xué)生角色與任務(wù)，建立生生之間情感互動(dòng)和監(jiān)督的基礎(chǔ)，通過行為互動(dòng)表現(xiàn)，使思維互動(dòng)擦出花火。學(xué)生通過自主、合作、和探究體育活動(dòng)，形成互動(dòng)與監(jiān)控的學(xué)習(xí)環(huán)境。

評(píng)價(jià)與拓展：在學(xué)生控制動(dòng)作過程中，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確地選擇和記憶所需動(dòng)作形式。并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)會(huì)交流與探索，培養(yǎng)他們思維深刻性與和批判性，鼓勵(lì)他們調(diào)整或創(chuàng)造，并通過課后跟蹤與評(píng)估。例如學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖方法將動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)方法、犯錯(cuò)動(dòng)作等思維產(chǎn)品展現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)生動(dòng)作和思維產(chǎn)品進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

綜上所述，“體育思維教學(xué)”課程的開發(fā)和實(shí)施是體育課程改革的需要和時(shí)代的呼喚，有其教學(xué)定位及理論基礎(chǔ)。體育教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維是體育課堂的核心活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容和方法，以思維為主線開展體育活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)形成，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，為我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)體育教學(xué)在我國(guó)根深蒂固，同時(shí)我國(guó)對(duì)課堂思維教學(xué)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，針對(duì)體育學(xué)科思維研究極為稀少，加上筆者理論水平和實(shí)踐能力有限，對(duì)“體育思維教學(xué)”只做粗淺研究，期望同行深化研究！

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2012YQJK080）

作者簡(jiǎn)介：蘇水生（1983-），男，廣東茂名人，漢族，碩士研究生，中學(xué)體育一級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。