錢曉瑜

【摘要】美術(shù)新課程改革致力于轉(zhuǎn)變過去學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。而“提問”是實(shí)現(xiàn)師生互動以及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索和獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)的要點(diǎn)，針對學(xué)情，踏踏實(shí)實(shí)地設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 問題意識 小學(xué)美術(shù) 重要性

【中圖分類號】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0221-02

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要手段。巧妙的提問設(shè)置是保障教學(xué)效果的重要手段之一，甚至占據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心內(nèi)容。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。

隨著新課程改革的開展和深入，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出：“要通過綜合學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具有情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。” 課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動以及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索和獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的提問經(jīng)常缺乏開放性，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。在這“滿堂問”的課堂中，教學(xué)氣氛時候活躍了，學(xué)生也動起來了，但是真正的收益卻不大。

案例1 ：一年級的美術(shù)課《漂亮的瓶子》（人美版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材）課堂實(shí)錄：

教學(xué)中，執(zhí)教老師出示各種瓶子，為了引導(dǎo)學(xué)生了解瓶子外型“對稱”這一特征，老師提出了問題：“同學(xué)們，你們用手摸一摸瓶子的兩邊，看有什么感覺？”

于是同學(xué)們分成小組，興趣濃厚地嘗試起來。并紛紛表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)：“我覺得這個瓶子兩邊很光滑。”“我這個瓶子一邊有花紋一邊沒有，所以有花紋的那邊是凹凸的。”

老師聽了有點(diǎn)不滿意同學(xué)們的回答，又問道：“同學(xué)們，你們再摸一摸，看還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”

同學(xué)們這次對瓶子進(jìn)行了全方位的“檢查”，除了手摸、眼看，還對著瓶口聞聞，所以答案就更豐富了。

“老師，我發(fā)現(xiàn)這個瓶子是裝酒的?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)這個瓶子身上的花紋很漂亮。”

“老師我這個瓶子聞起來好香！”

……

同學(xué)們越說越興奮，從老師臉上的表情看，顯然同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到老師的預(yù)期答案，于是老師又一次自問自答。

課后，我就聽課中出現(xiàn)的情況進(jìn)行了反思，意識到教學(xué)中教師的設(shè)問表達(dá)不清晰，重點(diǎn)不突出等問題，導(dǎo)致問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散，無法進(jìn)入新知的講授，影響了教學(xué)的有效性。

那么，作為課堂教學(xué)技能之一的“提問”怎樣才能更具有有效性呢？下面就自己的教學(xué)體驗談一談粗淺見解。

一、設(shè)置問題懸念，激發(fā)思維能力

思維永遠(yuǎn)從問題開始。在新課程改革的背景下，課堂提問應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，為促進(jìn)有效教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮新形勢教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的要求和特點(diǎn)，融合主體參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將教師和學(xué)生兩個主體靈活的置換，針對學(xué)情，踏踏實(shí)實(shí)地設(shè)計課堂問題，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，真正提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

好的問題包含科學(xué)性、啟發(fā)性、開放性和廣泛性，同一問題或問題與問題之間要注意知識的前后聯(lián)系，由感性到理性，由具象到抽象。問題設(shè)置在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始于問題，教師首先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問，進(jìn)而解決問題。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容可以利用自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐、學(xué)生經(jīng)驗、故事等活動來創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的問題資源，通過“細(xì)問”、“追問”、“加問”等多種提問方式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知情景?！疤釂枴睘槊恳晃粚W(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，提供更好的幫助。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中把握好提問的時機(jī)，能有效地促進(jìn)教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

案例2：在上《刮大風(fēng)》這節(jié)課時，上課伊始，我發(fā)現(xiàn)剛上完體育課的同學(xué)們情緒還沒穩(wěn)定下來，于是靈機(jī)一動提前播放大風(fēng)吹的聲音，讓學(xué)生靜聽：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在閉眼靜心聽一聽，你聽到了什么聲音？”躁動的課室慢慢安靜了下來，同學(xué)們懷著好奇的心情靜靜地聽著……

“是風(fēng)的聲音！”剛靜下來的氣氛馬上又活躍起來。

我進(jìn)一步引導(dǎo)說：“很好！你再聽聽，有幾種不同的風(fēng)聲？你能用生動的詞語描述出自己聽到的是什么樣的風(fēng)嗎？”

“強(qiáng)勁的大風(fēng)”、“猛烈的強(qiáng)風(fēng)”、“可怕的龍卷風(fēng)”……同學(xué)們精彩的詞匯與興奮的表情隨著風(fēng)聲飄蕩在課室的每個角落。

“棒！那你能用不同的線條畫出這些風(fēng)嗎？在本子上試試畫出來?！蔽易穯?。很快同學(xué)們自由快活的線條便出現(xiàn)在白紙上，有螺旋狀的龍卷風(fēng)、“電話線”（學(xué)生口中曲線的一種）的強(qiáng)風(fēng)、夾帶著短斜線細(xì)雨的寒風(fēng)等。

“哇！原來可以有這么多種線條來畫風(fēng)哦！來，我們打看課本看看畫家畫的《刮大風(fēng)》?！保◣熒黄鹂磿?/p>

“我有一個疑問，為什么畫家們的畫面中沒有表現(xiàn)風(fēng)的線條，卻給我們有刮大風(fēng)的視覺感受呢？”看著同學(xué)們得意的樣子我拋出了知識重點(diǎn)問。

同學(xué)們看著柯羅的《陣風(fēng)》畫面，爭著說：“因為畫家畫出了風(fēng)吹的歪斜的樹干、飛舞的樹梢、飄落的樹葉。”

“還有漫天的黃沙。”

“還有頂著風(fēng)行走的人。”

“還有黑沉沉的天空，感覺快要下雨了?！?/p>

我邊豎起大拇指稱贊學(xué)生邊引導(dǎo)：“說得太精彩了！你還能發(fā)現(xiàn)其他的畫面中的風(fēng)嗎？”

“吹起來的衣服和頭發(fā)說明有挺大的風(fēng)?！?/p>

“還有一個人彎著腰用身體擋住風(fēng)，可能她不想把（油燈里的）火吹滅?！蔽衣犞鴮W(xué)生們的發(fā)言，微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。

“哇！你看這也太夸張了吧，房子也都吹歪了！”角落里一個男孩指著蘇丁的《風(fēng)》高叫道。

“夸張！這個詞用得好！就是畫家們這種夸張大膽的表現(xiàn)，我們才能看到這么生動的畫面啊，我們也可以像畫家一樣大膽地表現(xiàn)風(fēng)?！?我和愛徒們的學(xué)習(xí)熱情就像風(fēng)一樣越刮越猛……

反思教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)情，生成教學(xué)，利用學(xué)生的問題資源，有針對性的發(fā)問。如我在課始，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時及時創(chuàng)設(shè)聽覺情境，并提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問讓學(xué)生的注意力迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)中，有效地導(dǎo)入到新課中來。在課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同角度的提問，使學(xué)生積極參與到問題的思考中，解決這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

提問就像一條鏈條，每個問題就是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。教學(xué)中通過問題的指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己去觀察體驗、分析探索、總結(jié)歸納，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

三、注重問題探究，培養(yǎng)問題意識

教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題。有效“提問”意味著教師所提出的問題是否能夠引起學(xué)生的回應(yīng)（回答），而這種回應(yīng)（回答）能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效地“提問”直接影響著教學(xué)的有效性，同時決定著學(xué)生是否有效、高效地學(xué)習(xí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新意識。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓每個學(xué)生都能平等、大膽的提出自己學(xué)習(xí)中的疑問。所以，在教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、用自己的獨(dú)特視角，來審視前人認(rèn)識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂提問有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂問題的設(shè)計要注重科學(xué)性，注重問題的啟發(fā)性，注重問題的開放性，注重知識的前后聯(lián)系性。課堂提問的設(shè)計要本著面向全體學(xué)生的發(fā)展，既要重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效性。

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