姜鳴

【摘要】針對自動化專業(yè)在實際教學過程遇到的一些問題，以O(shè)BE教學理念為基礎(chǔ)，提出了自動化專業(yè)教學改革的一些想法，探討了人才培養(yǎng)方案、課堂和實驗教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路，以及機制體制建設(shè)的一些意見。

【關(guān)鍵詞】自動化專業(yè) 教學改革 人才培養(yǎng) OBE理念

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0244-01

1.引言

基于OBE（Outcomes-based education）學習產(chǎn)出的教育模式是一種“以學生為本”的教育哲學，要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果來開展。目前國內(nèi)很多高校和學者正在圍繞OBE進行教學改革，例如汕頭大學提出了以O(shè)BE為基礎(chǔ)的工程教育模式；東南大學提出基于OBE理念的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；大連海事大學[1]提出基于OBE模式開展輪機工程專業(yè)教學改革。

本文在認真學習OBE教學理念基礎(chǔ)上，通過借鑒國內(nèi)外高校的教學改革經(jīng)驗，從我校自動化專業(yè)辦學定位出發(fā)，提出基于OBE理念的自動化專業(yè)教學改革的一些想法。

2.自動化專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)標準滯后

缺少深入調(diào)查研究，產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研不足，專業(yè)所設(shè)課程與社會需求存在脫節(jié)，造成重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。人才培養(yǎng)的制定缺乏適應(yīng)性、科學性、前瞻性，行業(yè)企業(yè)專家實質(zhì)參與的積極性和實際效果不高。

2.2課堂教學質(zhì)量有待進一步提高

傳統(tǒng)的教學理念仍保持著以知識傳授為主要的教學模式，未能有效激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。教學方法比較陳舊，考核形式單一，一些課程內(nèi)容更新緩慢、存在重復現(xiàn)象，部分教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)。

2.3實驗教學改革不夠深入

實驗教學比重有待進一步提高，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗比例偏低，實驗教學內(nèi)容手段方法比較落后。實驗教學管理和運行機制不完善，對實驗室管理不到位，未能充分滿足學生多樣化需求。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家和落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要[2]。我校自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念尚未牢固樹立，學生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的比例還比較低。

3.基于OBE的教學改革

將OBE模式融入人才培養(yǎng)全過程是目前教學改革的主要方向[3]。結(jié)合我校自動化專業(yè)的實際教學情況，從以下幾方面入手，逐步完善機制體制建設(shè)，保障OBE理念的實施。

3.1完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

運用OBE理念推進專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，堅持問題導向和學生主體地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，強化人才培養(yǎng)標準建設(shè)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系。加強教學管理制度建設(shè)，合理配置教學資源，明確專業(yè)建設(shè)責任，建立系主任負責、專業(yè)改革質(zhì)量工程項目支撐、建設(shè)過程評估、績效考核的本科專業(yè)建設(shè)與管理運行機制，強化責任權(quán)利統(tǒng)一，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2全面推進教學改革

積極立項以O(shè)BE模式為重點的教學改革課題，確立問題導向的教學改革研究，立足于教學實際，加強實證實驗研究，強化二級學院的教學改革主題地位，以課程改革為突破口。加大對OBE理念的推廣和普及，通過開展研討會和推廣性的教育學專題培訓等方式，促進整體教育理念的轉(zhuǎn)變，加強對高級別教學獎項、精品課程等優(yōu)秀教學成果的宣傳報道，形成改革共識。

3.3提高課堂教學質(zhì)量

構(gòu)建以學生為中心、以能力培養(yǎng)為根本、以行業(yè)需求為導向的教學模式。全面整合和優(yōu)化各類課程，開設(shè)綜合性的專業(yè)課程，跨專業(yè)、跨學科開設(shè)課程，探索課程學習效果評價的科學方法。創(chuàng)新教學方法，探索行之有效的教學形式，提倡翻轉(zhuǎn)課堂，增進師生互動，提供更有針對性的教學策略與技巧培訓，通過優(yōu)秀教師示范課、青年教師公開課、教學檔案檢查、聽課等活動，引導教師規(guī)范教學。加大科教融合力度，使科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學資源，促進學科前沿知識進教材、進課堂。

3.4深化實驗教學改革

構(gòu)建由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗組成的遞進式實驗教學內(nèi)容體系，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學實驗?zāi)芰Φ南到y(tǒng)實驗教學模式。與企業(yè)共同推動人才聯(lián)合培養(yǎng)，共建創(chuàng)新實驗室和實訓平臺。統(tǒng)籌整合實驗教學資源，避免實驗資源重復浪費現(xiàn)象，提高實驗儀器使用效益。加強虛擬仿真實驗建設(shè)，加大教學實驗室和科研實驗室的開放力度，激勵學生參加科研實踐，發(fā)揮實驗室在學生訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的積極促進作用。

3.5改革和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，融合課堂教學、實踐實習、自主學習、指導幫扶、文化引領(lǐng)為一體，開展多層次、有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。深化校企聯(lián)合協(xié)同育人機制，打造一批具有專業(yè)特色的教育和服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)孵化基地。落實學生參與科研活動的學分兌換、免修課程等制度。進一步加強創(chuàng)新業(yè)文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園科技文化活動。

4.結(jié)束語

本文總結(jié)了我校自動化專業(yè)在教學過程遇到的實際問題，以O(shè)BE教學理念為基礎(chǔ)，提出教學改革的一些想法，重點探討了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學內(nèi)容、實驗教學內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路和機制體制建設(shè)的一些思路。目前這些研究內(nèi)容正逐步應(yīng)用于教學實際，并取得了較好效果。

參考文獻：

[1]邢輝， 畢鵬杰， 劉勤安. 基于成果導向教育（OBE）的輪機工程專業(yè)教學改革[J]. 航海教育研究， 2017， （01）： 49-55.

[2]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導 全面深化教育教學改革[J]. 中國高教研究， 2017， （03）： 1-5+11.

[3]姜萍，田華，張欣. 地方大學自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案改革與實踐[J]. 教育教學論壇， 2017， （01）： 83-84.