丁紅琴

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，針對由于各層次學生學習能力的不同而影響班級整體數(shù)學能力的問題，我們采取了讓學生講題的方法加以解決。在學生講題的過程中，讓全班各種不同學習層次的學生上臺對題目進行講解，即激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自信心，又鍛煉了對題目的解答能力和語言表達能力，做到了一個學生也不落下，有效地提升了班級整體數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學生講題 班級整體數(shù)學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0144-02

為了提高班級整體數(shù)學能力，我們采用了學生講題的方式進行教學。通過講題讓全班每一名學生都能體會到上臺做老師的樂趣，從而激發(fā)他們的學習積極性。對于學生所講的題目，根據(jù)具體學生的學情不同難以有所增減，使他們都能正確的將題目講解出來，以滿足他們的自尊心。下面通過幾個具體學生講題的案例，來簡單介紹一下我們是如何以學生講題促進小學班級整體數(shù)學能的的提升的。

一、班級整體數(shù)學能力發(fā)展不均衡的問題

在目前的小學課程中，由于學生的個體學情差異導致了班級整體數(shù)學能力發(fā)展不均衡的問題。雖然這個問題的成因是多方面的，但主要是由以下三個方面因素所導致的。

1.學生的學習心態(tài)不同

在教學中，班級的學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度各不相同。有的學生對數(shù)學學習充滿興趣，他們總是能夠積極地進行學習。有的學生對數(shù)學學習不那么重視，學習過程隨波逐流，只有老師督促才進行學習，造成了班級整體數(shù)學能力的不均衡。

2.教學方法過于單一不能照顧全體學生

盡管新課改已經(jīng)進行多年，但是在小學數(shù)學課堂教學中很多教師還只是用應試教育的方法進行課程的教學，只是單純的知識灌輸，不能照顧全體學生的數(shù)學能力發(fā)展。

3.部分學生參加奧數(shù)課外輔導班

目前奧數(shù)課外輔導班的開展十分廣泛，部分學生雖然通過參加奧數(shù)班使他們的數(shù)學能力得到了提升，但是也造成了班級整體數(shù)學能力發(fā)展不均衡的問題，也有的學生在奧數(shù)班上已經(jīng)學過相關(guān)知識，到了課堂上就不認真聽講和練習，反而影響了他們數(shù)學能力的發(fā)展。

二、學生講題教學方式的實施過程

對于班級整體數(shù)學能力發(fā)展不均衡的問題，我校充分利用學生講題這一創(chuàng)新性教學方法加以解決。通過讓各種學習層次不同的學生走上講臺，讓他們對題目進行講解，有效地鍛煉了他們的解題能力的提升，也給他們帶來了展示自我、獲得自信的機會，促進了班級整體數(shù)學能力的發(fā)展。講題的過程由教師進行組織，首先教師在黑板上寫出例題，選擇進行講題的學生，在選擇學生的過程中不僅要選擇數(shù)學水平好的學生，也要更多的照顧數(shù)學水平處于中下層的學生，給他們鍛煉的機會。在講題過程中教師要鼓勵他們用自己的語言、自己的解題方法對題目進行講解，如果出現(xiàn)錯誤要及時地加以糾正，對于講題正確的同學要予以表揚和鼓勵，最后對講題過程做出總結(jié)點評。

三、學生講題案例

例題1：A、B兩次相距300千米，甲騎自行車以每小時30千米的速度由A地前往B地，在甲出發(fā)2小時后，乙駕車以每小時60千米的速度從A地出發(fā)追趕甲，問乙在出發(fā)后經(jīng)過多長時間能夠追上甲。

這道題是行程問題之中常見的追及問題，利用：追及時間=路程差÷速度差的公式就可以解決。我在提出問題之后讓班里的同學舉手報名上臺講題，因為題目較為簡單，所以我選擇了數(shù)學水平中等偏下的張某上臺。

張某見到我選擇他上臺講題感到很高興，他說：“根據(jù)題意可知甲出發(fā)兩小時后距離A點距離為30×2=60千米，也就是甲乙二人的距離差距。乙的速度為小時60千米，甲的速度為每小時30千米，也就是每小時甲能追上乙60-30=30千米。甲乙兩人相距60千米，乙每小時追上甲30千米，也就是60÷30=2小時，所以乙在開始追趕甲后，經(jīng)過2小時能夠追上甲。”

根據(jù)張某的回答，我給予了充分的肯定，激勵張某今后要一直像今天這樣認真做題，提升數(shù)學水平，張某表示感謝，同學們對張某的解答發(fā)出了熱烈的掌聲。

這道題看似計算較為繁瑣，其實只要通過簡化運算解題過程相當簡單，所以我就叫數(shù)學水平一般的學生齊某進行講解。

總之，通過學生講題這一創(chuàng)新性教育手段，給了班里每一個同學展現(xiàn)自我的機會，大大地提升了他們的學習興趣，使他們對數(shù)學理論、概念和基本的解題技巧掌握更加熟練。經(jīng)過了一段時間的學生講題教學過后，全班的整體數(shù)學能力有了穩(wěn)步地提升。今后我們還會繼續(xù)利用學生講題這一行之有效的教學手段，繼續(xù)提高班級整體數(shù)學能力，使班級的每一個成員得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數(shù)學[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2012.

[2]史寧中.基本概念與運算法則——小學數(shù)學教學中的核心問題[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.